- 相關(guān)推薦
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺析論文
一、小學(xué)語(yǔ)文教師要少講解，多為學(xué)生示范朗讀
講解和朗讀的概念是完全不一樣的，講解是鉆進(jìn)文里，支離破碎地分析，只能讓人知道，而朗讀則是躍出紙外，賦予生命以激情，讓人親身感受。如果小學(xué)語(yǔ)文教師只是注重講解朗讀的要領(lǐng)，然后讓學(xué)生站起來(lái)朗讀，可能達不到想要的效果，尤其是一些中心句，或者比較長(cháng)的句子，學(xué)生會(huì )因為理解能力不夠而沒(méi)有辦法讀出應有的語(yǔ)氣。每逢我遇到這種情況，總是會(huì )先進(jìn)行范讀，然后再讓學(xué)生進(jìn)行感想評說(shuō)，最后再讓學(xué)生模仿來(lái)讀。這樣，學(xué)生就會(huì )感覺(jué)有據可依，朗讀起來(lái)就會(huì )更有感情色彩。如果有必要的話(huà)，可以教師讀一句，學(xué)生跟著(zhù)朗讀一句，這樣可以讓學(xué)生學(xué)習得更扎實(shí)一些�？梢哉f(shuō)，教師出彩的范讀能夠以聲傳情，以聲啟智，當學(xué)生的朗讀達不到教師所設立的標準時(shí)，教師就可以親自范讀，以此來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠聽(tīng)出教師在語(yǔ)音、語(yǔ)調上的抑揚頓挫，從中領(lǐng)悟到正確的語(yǔ)感。教師的范讀會(huì )更現實(shí)、更直接地讓學(xué)生感悟到朗讀中的情感。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行品
讀文本，而不是放任學(xué)生去閱讀語(yǔ)文課堂的典型特征就是書(shū)聲瑯瑯，人聲鼎沸。這也是學(xué)生進(jìn)行品讀的必由途徑。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師在帶低年級的時(shí)候，一定要讓學(xué)生把課文讀出感情來(lái)，如果沒(méi)有教師到位的引導，學(xué)生的朗讀水平就只能停留在原地。要想對課文達到品讀的程度，小學(xué)語(yǔ)文教師要先讓學(xué)生在讀的基礎上進(jìn)行理解。例如，“有了陽(yáng)光，我們的世界多美呀！”教師進(jìn)行了講解后，就讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，還要求學(xué)生讀出美感來(lái)。教師應該讓學(xué)生先身臨其境地欣賞陽(yáng)光美景，把學(xué)生帶到陽(yáng)光溫暖的意境里，然后引導學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，在讀課文的過(guò)程中自己畫(huà)出感覺(jué)到陽(yáng)光美好的詞句，從而一邊讀一邊感受。要想讓學(xué)生的感受留下深刻印象，一定要讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，如讀著(zhù)禾苗的詩(shī)句，就讓學(xué)生自己感受到禾苗在變綠；讀著(zhù)小樹(shù)越長(cháng)越高的語(yǔ)句，就好像看到了小樹(shù)越長(cháng)越高的情景，最好是讓學(xué)生在自己的大腦中形成一定的印象，把文字還原成畫(huà)面，真正讀出自己的感情來(lái)。讓學(xué)生運用普通話(huà)正確、流暢、有感情地朗讀課文是課程標準的要求，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標，所以教師一定要引導學(xué)生進(jìn)行品讀，用心體會(huì )課文所表達的情感，縮短學(xué)生與作者之間的距離，與作者產(chǎn)生共鳴。然后再逐詞逐句地時(shí)行品味，體會(huì )課文遣詞造句的優(yōu)美，從而達到有感情地朗讀課文的目的。
三、小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要做到多評多議
朗讀課文是學(xué)生的一項基本功。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)�？吹�，當一個(gè)學(xué)生沒(méi)有讀好課文時(shí)，教師會(huì )請另外一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀，或者是不經(jīng)過(guò)任何指導讓學(xué)生反復讀，結果還是不盡如人意。這是因為教師沒(méi)有給學(xué)生恰當的點(diǎn)評，應該告訴學(xué)生哪一個(gè)詞語(yǔ)要重讀，哪一個(gè)詞語(yǔ)要讀出怎樣的節奏，讀出怎樣的感情色彩。否則，無(wú)用的重復讀只能讓學(xué)生讀得厭煩，浪費時(shí)間。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，往往是自我感覺(jué)良好，教師為了讓學(xué)生知道自己的朗讀水平在哪里，應該讓學(xué)生多做評議，可以給出學(xué)生幾個(gè)評議方面，如正確與否、字音是否精確、停頓是否合理，表情是否到位，情感是否飽滿(mǎn)等等。這樣，用學(xué)生的口來(lái)糾正學(xué)生的錯誤，他們雙方都能夠認識到自己的錯誤，共同總結經(jīng)驗，提高學(xué)生的朗讀能力。
四、總結
綜上所述，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四大方面，缺一不可，教師要從低年級的閱讀教學(xué)開(kāi)始，注重朗讀能力的培養，以培養學(xué)生的語(yǔ)感，當然這個(gè)過(guò)程，不能流于形式，而應該有計劃、有步驟地進(jìn)行，這樣才能讓閱讀教學(xué)更受學(xué)生喜愛(ài)，培養出更多具有較高朗讀水平的學(xué)生。
【小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺析論文】相關(guān)文章：
針對畢業(yè)論文的淺析07-10
機械加工工藝淺析論文07-04
淺析信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運用論文（精選7篇）05-12
淺析鋼琴教學(xué)技能的培養措施論文07-03
教師隨筆小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)07-29
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì )04-30
教師隨筆：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)05-04