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小學(xué)語(yǔ)文課運用多媒體的實(shí)用性
當今社會(huì )是一個(gè)信息技術(shù)化的社會(huì )，也是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代。人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、電話(huà)、電視、收錄機等途徑，廣泛地接受信息。在我們的教育領(lǐng)域，信息技術(shù)也被廣泛地運用。在教學(xué)活動(dòng)中，特別是多媒體教學(xué)手段，以它特有的圖、文、聲、像集于一體，深受老師和學(xué)生的喜愛(ài)。語(yǔ)文教學(xué)中應用多媒體進(jìn)行教學(xué)，會(huì )調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感覺(jué)器官接受到刺激，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養和提高。既符合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，也符合學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的一般規律，它能在多個(gè)層面為語(yǔ)文學(xué)習提供支持。由此可見(jiàn)，多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用是不言而喻的。
一、刺激感官，激發(fā)學(xué)習興趣
多媒體擁有色彩明麗的畫(huà)面，有小學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)，有與畫(huà)面配套的音樂(lè )，還有其它教學(xué)手段不具備的功能。聲、色兼備，會(huì )使語(yǔ)文課堂教學(xué)十分精彩且有效。當然多媒體只是教學(xué)的輔助手段，它不能擔當教學(xué)的主角，一堂語(yǔ)文課不能光為了精彩就像放電影似的，播放一節的多媒體聲像。我們應在注重文本的前提下，合理、恰當地運用多媒體，讓它為教學(xué)服務(wù)。例如，在講授《可貴的沉默》一課時(shí)，首先，播放“生日快樂(lè )”樂(lè )曲，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，讓他們的思維轉移到生日的主題中，他們的心情也會(huì )渲染在生日的快樂(lè )氣氛里。接著(zhù)，多媒體展示“生日蛋糕”、“生日聚會(huì )”的熱鬧場(chǎng)面，此時(shí)學(xué)生馬上會(huì )想到自己的生日，甚至有的學(xué)生已經(jīng)按捺不住地開(kāi)始談?wù)撈鹱约旱纳站蹠?huì )了。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)了再進(jìn)行下面的教學(xué)，“誰(shuí)知道自己的父母的生日是哪天？”……這堂課一開(kāi)始就將所有學(xué)生的注意力集中。運用多媒體手段自然流暢地引入文章和主題，讓學(xué)生輕松、愉快地投入課文的學(xué)習中。
二、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生自賞自悟
在語(yǔ)文教學(xué)中運用多媒體手段，創(chuàng )設情景，讓學(xué)生自賞自悟。如講《桂林山水》，在介紹桂林風(fēng)光時(shí)，可以截取錄像片《桂林山水》的片斷，這些片斷根據需要可反復播放，可根據講課需要把任何一畫(huà)面定格。這樣學(xué)生就直接地欣賞和感受了桂林的美景，同時(shí)培養了想象能力。在低段語(yǔ)文教學(xué)可以大幅度地利用多媒體創(chuàng )設情境，增強直觀(guān)教學(xué)的力度。如我在教學(xué)《美麗的小路》時(shí)，在教學(xué)伊始，我就將畫(huà)面中“美麗的小路”后畫(huà)面中“蒼蠅飛竄”的小路進(jìn)行對比，在無(wú)數個(gè)黑屏效果的問(wèn)號中，孩子們自己發(fā)現問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)，并有了解決問(wèn)題的欲望。
三、掌握自然規律，開(kāi)闊學(xué)生視野
我們的語(yǔ)文教材越來(lái)越生活化，越來(lái)越體現出整合的必要性，如回聲，再如《看月食》，其中貫穿了很多自然界現象。借助多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)模擬的功能，能使微觀(guān)放大、宏觀(guān)變小、化暗為明、變不可見(jiàn)為可見(jiàn)，展示物體內部結構、事物的演變過(guò)程等，幫助學(xué)生獲得直觀(guān)形象的信息，形成鮮明豐富的感性認識，從而突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。如《看月食》一課的教學(xué)重點(diǎn)是指導學(xué)生認識日食的成因。由于日食這種自然現象比較少見(jiàn)，不少孩子從未親眼見(jiàn)過(guò)，如果僅僅通過(guò)演示、講解、閱讀等方法，學(xué)生是不容易理解的。為了突破這個(gè)學(xué)習難點(diǎn)，教師首先運用CAI課件模仿再現日食發(fā)生的過(guò)程：火紅的太陽(yáng)出現在藍色的天空中，太陽(yáng)的一邊開(kāi)始變黑了，慢慢的，黑影面逐漸變大，最后天空中一片漆黑，太陽(yáng)哪里去了呢？學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)，注視著(zhù)屏幕，太陽(yáng)又慢慢地出來(lái)了，大地一片光明。這時(shí)候，教師讓學(xué)生推測，太陽(yáng)在這期間是消失了還是被別的天體擋住了，答案顯然是后者。接著(zhù)引導學(xué)生根據所觀(guān)察的模擬現象進(jìn)行推理，這個(gè)天體是什么樣的，怎樣運動(dòng)的，可能是什么。然后結合三球儀引導學(xué)生討論分析，初步得出日食的成因。最后教師再用動(dòng)畫(huà)演示三個(gè)天體的運動(dòng)情況，從而使學(xué)生真正理解了日食的成因。
四、突出學(xué)習重點(diǎn)，突破學(xué)習難點(diǎn)
多媒體教學(xué)作為一種現代化的教學(xué)手段，是用來(lái)提高課堂教學(xué)的效率，突破重難點(diǎn)，解決一些傳統教學(xué)不易解決的問(wèn)題的。教學(xué)中教師就應該憑自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗將教學(xué)中抽象的概念通過(guò)多媒體的制作將它變得形象、生動(dòng)，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內容，從而有效地實(shí)現精講，為突破重難點(diǎn)提供“捷徑”。如《詹天佑》一文的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解他是我國杰出的愛(ài)國工程師。其中詹天佑設計的“人”字形線(xiàn)路和用不同的方法開(kāi)鑿隧道這部分，集中體現了詹天佑的聰明才智。用以往的教學(xué)手段，往往很難講清這個(gè)難點(diǎn)。后來(lái)通過(guò)課件制作，運用動(dòng)畫(huà)技術(shù)，巧妙地將詹天佑設計的兩個(gè)火車(chē)在“人”字形線(xiàn)路上運動(dòng)：北上的列車(chē)到了南口就用兩個(gè)火車(chē)頭，一個(gè)火車(chē)頭在前面拉，一個(gè)火車(chē)頭在后面推，過(guò)了青龍橋，原先拉的火車(chē)推，原先推的火車(chē)頭拉。學(xué)生看到這樣的絕妙設計，不但理解了課文，還為詹天佑的聰明才智所深深折服。
總之，運用現代化教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)方法，有利于引導學(xué)生探究和獲取知識，更有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與多媒體的合理運用，改變了我們傳統的教育思想和教學(xué)模式，這無(wú)疑是信息時(shí)代，教學(xué)活動(dòng)的一大進(jìn)步。
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