在中職汽車(chē)維修教學(xué)中實(shí)施項目教學(xué)法

在中職汽車(chē)維修教學(xué)中實(shí)施項目教學(xué)法

　　一、引言

　　職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，以培養職業(yè)綜合能力為本位的。然而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是中考失敗者或者沒(méi)有參加過(guò)中考，文化素質(zhì)參差不齊，厭惡課堂理論教學(xué)；生活和社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗饋乏，思維方式大多在表象思維的階段，理解分析問(wèn)題時(shí)對事物的表象和工作環(huán)境依賴(lài)性強，不適于理論與實(shí)踐截然分開(kāi)的學(xué)科型的教學(xué)方式。項目教學(xué)打破了原有學(xué)科體系，項目選擇了職業(yè)崗位中真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，并將專(zhuān)業(yè)知識、技能與生產(chǎn)任務(wù)有機結合在一起。按項目?jì)热菡归_(kāi)教學(xué)：可實(shí)現在“做中學(xué)”和 “學(xué)中做”，理論與實(shí)踐、學(xué)習與工作的有機結合，利于學(xué)生在學(xué)習中養成職業(yè)習慣，實(shí)現從學(xué)習到工作的平穩過(guò)渡，體現了職業(yè)綜合能力培養。項目教學(xué)法的引入，針對性和實(shí)踐性強，能夠直觀(guān)透徹的加深學(xué)生的理解，取得良好的教學(xué)效果。

　　二、項目教學(xué)法的特征

　　1、教學(xué)方法

　　受傳統的應試教育的影響，我國的教育形成了以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)習慣，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中容易感到乏味、枯燥，主動(dòng)學(xué)習的意識不高，抑制了他們積極學(xué)習的興趣，不利于創(chuàng )造性思維的培養。教育的目的是以學(xué)生為中心，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，因而，改變傳統的灌輸方式成為了改革的重要方向。項目教學(xué)法在方法上和傳統教育有很大的不同，其致力于搭建學(xué)習環(huán)境中的各種要素，如情景、語(yǔ)言、實(shí)踐活動(dòng)等，強調學(xué)生在此系統中發(fā)散思維，師生、學(xué)生之間加強交流互動(dòng)，以學(xué)生的自主學(xué)習為重點(diǎn)，激發(fā)他們積極探索、求證、實(shí)踐的興趣，實(shí)現學(xué)習主人公的角色轉變，在項目當中分析問(wèn)題、尋求靈感、激發(fā)創(chuàng )新思維，并從實(shí)踐中總結規律與理論，強化學(xué)習的深度與廣度，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

　　2、教學(xué)內容

　　汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的知識點(diǎn)非常龐雜，其傳播過(guò)程是一項系統性的工作，教師在授課時(shí)，往往注重每一個(gè)知識點(diǎn)都要傳給學(xué)生，但知識點(diǎn)的復雜繁瑣性直接導致學(xué)生在認知過(guò)程中難以完全接受消化，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中普遍表現出雜而不精的現象。項目教學(xué)法則不同，其一“項目”為載體，在項目中分不了大大小小的知識點(diǎn)，學(xué)生在項目認知、實(shí)踐的過(guò)程中自主性探索的意識很強，注重自我分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，潛移默化中就實(shí)現了對知識的掌握和理解。

　　3、教學(xué)成果

　　傳統的教學(xué)對知識的正確與錯誤有硬性的規定，嚴重限制住了學(xué)生積極探索求知的意識。而項目教學(xué)法給學(xué)生搭建了探知的空間，學(xué)生面對項目時(shí)，自主思考研究問(wèn)題所在，提出實(shí)施方案，并在實(shí)踐的過(guò)程中根據實(shí)際的需要更新自身的知識內容和結構，能夠發(fā)揮自身的學(xué)習潛能。而汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)在面對問(wèn)題的解決時(shí)，往往有多種方案，學(xué)生得出的結論也會(huì )是多種多樣的，形成多樣化的教學(xué)成果。

　　三、項目教學(xué)法的實(shí)施

　　1、確定項目

　　通常由教師依據實(shí)訓計劃，結合學(xué)生已有的知識、技能水平確定布置項目教學(xué)任務(wù)。學(xué)生根據教學(xué)任務(wù)，研究制定項目工作實(shí)施計劃，確定工作步驟和程序，經(jīng)教師認可后組織實(shí)施，內容具體到項目的名稱(chēng)、目標、準備、工作任務(wù)、相關(guān)知識、項目的拓展等。

　　2、策劃項目

　　讓學(xué)生明確項目的具體任務(wù)；了解總任務(wù)和具體任務(wù)；回憶或學(xué)習知識技能或工藝；明確項目的操作方法及步驟；掌握評價(jià)標準。其操作形式可由學(xué)生獨立完成、教師完成或師生共同完成。

　　3、實(shí)施項目

　　在教師指導下分組落實(shí)項目計劃，確定學(xué)生在小組中的分工及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序展開(kāi)工作，由各個(gè)小組完成工作任務(wù)或形成產(chǎn)品的過(guò)程。教師在分組時(shí)要做到：①科學(xué)分組：組內異質(zhì)，組間同質(zhì)。②合理分工：明確小組成員，有組長(cháng)、策劃人、發(fā)言人、操作員、記錄員等。③組內角色互換。④小組與小組之間注重合作。

　　4、評價(jià)項目

　　先由學(xué)生小組進(jìn)行自我評價(jià)，然后再由教師對項目工作成績(jì)進(jìn)行檢查評分，師生共同討論評價(jià)在項目工作中出現的問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的方法及學(xué)生的實(shí)踐行為。教師在評價(jià)時(shí)不能只評價(jià)結果的優(yōu)劣，更要注重評價(jià)項目實(shí)施過(guò)程；不只是評出分數，更應指出問(wèn)題所在，給出具體改進(jìn)及修改建議等等，讓學(xué)生繼續完善項目。其操作形式可由小組自評、小組互評、教師點(diǎn)評的方式進(jìn)行。

　　5、項目總結

　　一是師生要共同總結項目實(shí)施取得的收獲、經(jīng)驗及存在的不足；二是教師要引導學(xué)生強化對操作要領(lǐng)的鞏固，強化對安全要求的理解；三是教師要指導學(xué)生對實(shí)踐報告或維修經(jīng)驗進(jìn)行歸檔或應用到學(xué)校、企業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐中去。

　　四、結語(yǔ)

　　將項目教學(xué)法應用于中職汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)，無(wú)疑是非常適合該專(zhuān)業(yè)課程完善發(fā)展的，它能更有效地體現職業(yè)教育的特點(diǎn)，將學(xué)生的注意力完全吸引到課堂上來(lái)，讓學(xué)生全身心投入地學(xué)習一技之長(cháng)，學(xué)校才能真正地培養出適合于現代汽車(chē)企業(yè)需求的后備人才。盡管項目教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)明顯，但是，在中職汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)中推行項目教學(xué)法還存在一些亟待解決的問(wèn)題，比如，學(xué)生人數多，實(shí)訓車(chē)輛和設備臺套數少；勝任新型一體化教學(xué)模式的“雙師型”教師缺口較大；學(xué)校與汽車(chē)企業(yè)合作過(guò)程中，利益與責任的分配問(wèn)題，這些都在不同程度上制約了發(fā)展的進(jìn)度。但是在現有的條件下，嘗試推行項目教學(xué)法是絕對有利于中職汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)發(fā)展壯大的，也有利于提高整體師資水平，更有利于培養出受汽車(chē)企業(yè)歡迎的畢業(yè)生。