《排列》課后反思

《排列》課后反思

　　5月27日我參加了泰安市“解決問(wèn)題”專(zhuān)題研討會(huì )，執教了《排列》這一節課。作為一名年輕教師，我在這次講課過(guò)程中收獲了很多。

　　這節課的設計是讓學(xué)生從解決數學(xué)問(wèn)題入手，讓學(xué)生在嘗試獨立解決問(wèn)題中初步感受按順序排列的優(yōu)越性，然后通過(guò)計數器操作——畫(huà)實(shí)物圖——方格圖等構建數學(xué)模型，進(jìn)一步直觀(guān)感受排列時(shí)需要按照一定的順序排列才能做到不重復不遺漏，并讓學(xué)生通過(guò)對過(guò)程的分析，得知根據排列的規律可以用乘法3×2=6進(jìn)行計算。在學(xué)生進(jìn)一步認識排列后，進(jìn)行鞏固練習，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決生活中的排列問(wèn)題。

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，我采用親切自然的語(yǔ)言，及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和鼓勵，能積極的引導學(xué)生思考并闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，使得學(xué)生對重難點(diǎn)的理解比較深刻，能夠按照一定的順序解決排列問(wèn)題，并能根據具體問(wèn)題分析排列規律用乘法進(jìn)行推算。

　　課堂是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，由于教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，在教學(xué)過(guò)程中，還有一些不足之處：

　　一、學(xué)生嘗試解決“用1、2、3三個(gè)數字可以組成多少個(gè)沒(méi)有重復數字的三位數”問(wèn)題時(shí)，需要對兩種方法進(jìn)行優(yōu)化，看到學(xué)生沒(méi)有思路，我課上臨時(shí)決定讓學(xué)生討論，這種討論探索空間較小，沒(méi)有討論的價(jià)值，我應該進(jìn)一步引導學(xué)生觀(guān)察比較兩種寫(xiě)法，讓學(xué)生感知按順序排列的優(yōu)越性。

　　二、講課過(guò)程中學(xué)生有一些很有價(jià)值的回答，但由于我經(jīng)驗不夠豐富，未能很好的利用這些課上生成的資源，使得上課的效果受到影響。這使我深刻的體會(huì )到課堂上傾聽(tīng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的重要性。

　　三、未能很好地關(guān)注課堂中的一些細節，比如指導學(xué)生話(huà)筒的使用等不夠到位，有時(shí)對學(xué)生的評價(jià)不夠準確，到位，具體，未能最好地起到激勵學(xué)生的作用。

　　總之，這次講課，我受益匪淺，一個(gè)深刻教訓是：研課無(wú)止境。作為一名年輕教師，我自己以后要多鉆研教材，多分析學(xué)生，在上課過(guò)程中，多發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生充分的探索空間，并關(guān)注學(xué)生上課各方面的表現，進(jìn)一步訓練自身的基本功，不斷學(xué)習，不斷反思，免得以后讓課堂教學(xué)出現不該的問(wèn)題，影響課堂效果。 為您服務(wù)

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