《守株待兔》的課后反思

《守株待兔》的課后反思

　　新課程改革已以不可阻擋之勢走進(jìn)了我們每一個(gè)教師的心頭。懷著(zhù)對新課程教學(xué)的學(xué)習、探索、思考，我兩次執教了人教版第六冊《寓言?xún)蓜t》之一《守株待兔》一文。以下是我在兩次教學(xué)中的反思和點(diǎn)滴想法，坦誠相告，以求得發(fā)展，求得進(jìn)步。

　　第一次反思

　　一、自我評價(jià)

　　1、課堂氣氛不活，沒(méi)調動(dòng)起大多數學(xué)生的積極性。

　　2、課文朗讀不夠，不到位。

　　3、課文復述時(shí)，沒(méi)能緊扣課文，學(xué)生發(fā)散的東西多而散，以致不能順利領(lǐng)會(huì )寓意。

　　4、學(xué)生評價(jià)粗淺，老師沒(méi)有進(jìn)行引導。

　　5、教案設計面面俱到，教學(xué)目標不夠明確，重難點(diǎn)不很突出。

　　6、課堂教學(xué)時(shí)間安排前松后緊，導致重點(diǎn)部分的訓練時(shí)間不夠而拖堂。

　　二、自我反思

　　1、課堂氣氛不活：《守株待兔》是一個(gè)較簡(jiǎn)單的寓言故事，絕大多數的孩子能夠用自己的話(huà)比較完整地加以講述。原以為導入時(shí)就讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講一下故事，會(huì )引起孩子們的興趣，但由于講故事的同學(xué)聲音不夠洪亮，講述不夠生動(dòng)，所以一開(kāi)始就營(yíng)造了課堂的沉悶的氣氛。后面出示了五幅圖畫(huà)，原意是要求學(xué)生圖文結合復述課文，希望可以掀起一個(gè)高潮的，且這也是老師在設計教案時(shí)動(dòng)了腦筋的地方，夸張一些的說(shuō)，是老師苦心策劃的一個(gè)環(huán)節，但學(xué)生明顯興趣不大，復述時(shí)隨意且無(wú)內容，說(shuō)者激昂，聽(tīng)者淡然。少部分學(xué)生甚至開(kāi)起了小差，見(jiàn)此情景，老師也沒(méi)了激情。

　　2、在教案的設計過(guò)程中，沒(méi)能充分把握教材，總想面面俱到。結果是在教學(xué)中指東指西，盲目教學(xué)。盡管老師全場(chǎng)奔命，極力煽情，忙得不亦樂(lè )乎，學(xué)生卻是氣定神閑，任你風(fēng)狂雨驟，自是巋然不動(dòng)。就別談完成和落實(shí)朗讀、復述課文，領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標了。

　　3、拔高要求，總喜歡要學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生評價(jià)時(shí)，老師應抓住最佳時(shí)機給學(xué)生予以點(diǎn)撥。大多數時(shí)候，教師成了一個(gè)洗耳恭聽(tīng)的觀(guān)眾，沒(méi)有窮追猛打，乘勝追擊。一味對孩子講的東西表示認同，似乎是不管你講什么，只要你能說(shuō)就行。局面失控，變成了老師被學(xué)生牽著(zhù)走了。

　　4、對學(xué)生情況估計不足。比如：在拓展想象時(shí)，我在五幅圖后出示了一幅空白圖，原意是想通過(guò)學(xué)生自行補充的內容，又能達到更深刻地挖掘，領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標。沒(méi)想到一些孩子提出"他可以一邊勞動(dòng)，一邊等野兔"或是"他可以改行做獵人"等一類(lèi)完全在我意料之外的回答。無(wú)奈之下，老師只好硬生生地拋出了自己準備的問(wèn)題。這次原以為學(xué)生又會(huì )順藤摸瓜地回答，沒(méi)想到學(xué)生的回答竟然又是大出所料。好幾個(gè)孩子都說(shuō)他的親人、鄰居、朋友都會(huì )鼓勵他，他一定可以等到更肥更大的野兔，與原先料想的回答整個(gè)兒不挨邊。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的隨意，說(shuō)明了老師平時(shí)沒(méi)有做過(guò)這樣有方向性的訓練，學(xué)生也沒(méi)能接受到有目的的系統的訓練。我姑且把它叫作學(xué)習過(guò)程中"導定向"的訓練吧！學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，既是平時(shí)訓練的體現，又是訓練效果的檢驗，更能充分體現出老師駕馭課堂、把握課堂的藝術(shù)。新課程提出了新的理念：一個(gè)"綱"，七個(gè)"性"。一個(gè)"綱"就是指要全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養。面對這些自由程度極強的孩子，老師還是要拿出農人種莊稼的精神來(lái)開(kāi)荒、耕耘的。"在孩子心靈的土地上，播上思想的種子，就會(huì )有行為的收獲；播上行為的種子，就會(huì )有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會(huì )有品德的收獲"。這樣做的好處，受益的絕不僅僅只是學(xué)生。

　　5、忽略了朗讀的重要，以致復述不能順利進(jìn)行，寓意的領(lǐng)悟不能水到渠成。在本課的教學(xué)中，朗讀和復述課文是重點(diǎn)，生字教學(xué)完全可以緊扣課文進(jìn)行教學(xué)。但在這一環(huán)中，老師忽略了朗讀，讓學(xué)生用自己的話(huà)復述課文。這樣做，學(xué)生表面上得到了機會(huì )，得到了鍛煉，因為他們去想了，有發(fā)散的東西了。順應了現在一再強調的要讓學(xué)生自由地學(xué)習，鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維的要求，老師也可以樂(lè )得清閑，這樣做不是很好嗎？但實(shí)際上卻背離了課本。只聽(tīng)老師滔滔不絕，學(xué)生口若懸河、不聞學(xué)生書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文閱讀課，不是好的語(yǔ)文課。學(xué)生一節課之后，到底能收獲什么？可能是課本上的東西知之甚少，課外的東西也淡而忘之。"以讀為本"是近幾年來(lái)教育界呼聲很高的一種教法，也是一種反璞歸真的學(xué)法。牢牢抓住朗讀，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗，使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會(huì )總是在大門(mén)外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解。

　　三、仍存在的困惑

　　1、有關(guān)老師和學(xué)生主體地位的問(wèn)題：到底該怎樣做才能算"突出了學(xué)生的主體地位？傳統的"老師決定學(xué)生的思維，牽著(zhù)學(xué)生走"不對，但"學(xué)生自由發(fā)揮，老師跟在學(xué)生后面走"似乎也不對。老師和學(xué)生誰(shuí)才是課堂上的主體？這個(gè)度如何去把握？

　　2、教學(xué)有法，教無(wú)定法。語(yǔ)文教學(xué)的路子是遵循語(yǔ)文教學(xué)的規律，還是套用某種固定的模式？是給個(gè)問(wèn)題，然后小腦袋一碰，你們討論去吧，再找幾個(gè)人匯報匯報完事？還是你一句我一句熱熱鬧鬧來(lái)個(gè)大討論、大辯論？如今開(kāi)放的教學(xué)課型如"百家爭鳴"，真是你方唱罷我登場(chǎng)。"質(zhì)疑式、討論式、辯論式、茶館式、小組式、采訪(fǎng)式、主題式……"到底是套用？還是要努力形成自己的風(fēng)格？

　　3、有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)定位的問(wèn)題：語(yǔ)文課堂上到底是突出"讀"？還是突出"演"？是突出讓學(xué)生去"想"（即發(fā)散思維）？還是重點(diǎn)引導學(xué)生去"悟"（在讀中悟）？老師能不能在課堂上對知識進(jìn)行蔓延？這個(gè)度又應該如何去把握？

　　第二次反思

　　一、自我評價(jià)

　　《守株待兔》這一課我前后共備課三次，第一次教案突出了老師的主體地位；第二次倒是訓練了學(xué)生，但目標又不夠明確；到第三次時(shí)，我將教案重新做了較大的調整，思路變得更清晰, 重難點(diǎn)更突出，目標更明確了。

　　我將本課教學(xué)目標定為了三個(gè)：

　　1、學(xué)會(huì )生字和詞語(yǔ)。

　　2、朗讀、用自己的語(yǔ)氣有感情地復述課文，領(lǐng)悟寓意。

　　3、拓展想象，訓練口語(yǔ)交際。 教學(xué)時(shí)我緊緊抓住這三個(gè)目標進(jìn)行教學(xué)，這節課條理清晰，具體表現在以下幾個(gè)方面：

　　第一、生字教學(xué)自然、靈活，學(xué)生完成了從積累到運用的過(guò)程。

　　第二、以訓練為主，訓練學(xué)生讀書(shū)，說(shuō)話(huà)。老師所設置的每一次的練習，都結合課文朗讀進(jìn)行。

　　第三、學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生的回答離教學(xué)目標更近了，避免了盲目性，因而能較自然地帶出寓意。

　　第四、問(wèn)題的設置帶有層次性，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。

　　第五、老師注重學(xué)生的個(gè)性體驗，在課堂上，給學(xué)生更多的自主性，尊重學(xué)生，讓學(xué)生自己體驗，自己感悟。

　　二、自我反思

　　1、如何開(kāi)課？如何營(yíng)造開(kāi)課的氣氛？如何掀起開(kāi)課的高潮？排球運動(dòng)中，扣球手在扣殺時(shí)要做到"短、頻、快"，老師是不是可以借用并充分運用？

　　2、在梳理問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)，老師的語(yǔ)言要拿捏到位，明白如話(huà)。如果把拓展想象中"他的親人、鄰居、朋友紛紛勸他說(shuō)"這個(gè)問(wèn)話(huà)設置為："假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會(huì )怎樣勸他？"這樣更直接，更有針對性。

　　3、學(xué)生所提出的所有問(wèn)題都應該給予及時(shí)的回答。對一些很明白的問(wèn)題，應該當時(shí)解決，涉及到課外知識的問(wèn)題，可以告訴學(xué)生通過(guò)課外查有關(guān)資料獲得，而對牽涉到文章主要內容，即本節課教學(xué)目標的有關(guān)問(wèn)題，則放在學(xué)課文當中去解決。

　　4、當學(xué)生在表達不清楚時(shí)，老師該怎么辦？學(xué)生回答問(wèn)題聲音小時(shí)，老師又應該怎么辦？"放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，不要吝嗇你的表?yè)P。"善用贊揚和鼓勵，才能引發(fā)學(xué)習動(dòng)機。

　　5、在教學(xué)的最后兩個(gè)環(huán)節出現失誤：一是點(diǎn)明寓意時(shí)，老師太苛求學(xué)生的寓意盡量*準老師心中的標準答案，限制了學(xué)生的自由發(fā)展。正如《畫(huà)楊桃》一文中告訴我們的一樣："當我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著(zhù)發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的！"蘇軾也有詩(shī)云："橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。"限制孩子思維的發(fā)展，等于為孩子和老師"畫(huà)地為牢"。老師應該如何去把握好這個(gè)度？二是拓展想象時(shí)，因為已下課，學(xué)生半天不往老師心中的答案上*，又因為怕完不成教學(xué)任務(wù)，一著(zhù)急，腦子出現瞬間空白，忙不迭地追問(wèn)學(xué)生："他們應該怎樣說(shuō)？"似有你今天說(shuō)不出來(lái)，就休想下課的架勢。學(xué)生早被嚇回去了，那里還會(huì )有言語(yǔ)？欲速則不達，破壞了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的流暢性。新課標提出要尊重學(xué)生，倡導自主性，加強實(shí)踐性，作為新時(shí)代的老師，應該努力往這方面*近。"自由程度愈高的學(xué)習，身心投入的程度就愈高。"

　　6、在教學(xué)中對每一個(gè)環(huán)節的時(shí)間應該充分把握，有備無(wú)患，老師也不會(huì )自亂陣腳。

　　三、解答困惑

　　1、"突出學(xué)生主體"應該圍繞教學(xué)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。"引而不發(fā)，助人自助"，教師無(wú)論是"帶"還是"跟"，都應該視情況而定。目標中說(shuō)"要注重情感體驗、""發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界"，教會(huì )學(xué)生"怎樣學(xué)"，比讓學(xué)生"學(xué)會(huì )什么"重要。學(xué)的過(guò)程比獲得的結果重要�？桌舷壬�在兩千多年前不是早就教誨我們："知其然，亦要知其所以然。"在過(guò)程中學(xué)會(huì )了、掌握了方式方法，結果自會(huì )水到渠成。

　　2、要強化問(wèn)題意識。在任何教學(xué)活動(dòng)中，師聲雙方均是主體活動(dòng)者，任何單一的答案都應該得到否定。但教師所起的作用就是"導引"。教師要引導學(xué)生圍繞教學(xué)目標提問(wèn)題，不能漫無(wú)邊際。這也就是要對學(xué)生進(jìn)行"導定向"的系統訓練。

　　3、有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的定位問(wèn)題。情感濃烈的課文要引導學(xué)生以"讀"和"悟"為主，故事性強的課文要突出"演"和"想"。

　　4、教師在教學(xué)中應該明確教學(xué)目標，一切教學(xué)環(huán)節都應圍繞教學(xué)目標服務(wù)。教學(xué)目標的確立要簡(jiǎn)潔、突出重點(diǎn)，而切忌枝蔓太多。一節四十分鐘的課堂，要做到有的放矢。點(diǎn)、線(xiàn)、面都想顧及，是絕對不可能的。這樣既影響了教學(xué)的正常進(jìn)行，又使得教學(xué)效果不突出。

　　5、"高潮"一詞的理解是比喻事物高度發(fā)展的階段，具體到教學(xué)中來(lái)，就是要能使學(xué)生興奮，老師興奮，體現出一堂課中最精彩、最引人入勝的地方。

　　一部影視作品能否引起觀(guān)眾的共鳴，在很大程度上取決于編劇的精心策劃，導演的精彩拍攝，適度引導，演員的出色表演。同樣的道理，一節四十分鐘的課堂就是一部微型作品，導演是老師，演員是學(xué)生。這部作品的好與壞，老師要承擔很大的責任，因為老師面對的是一群特殊的演員，是一群沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)化訓練的演員，或者說(shuō)是一群正在接受訓練還不夠成熟的演員，高潮的出現絕對要*老師的引導。一節課的高潮可能出現在四十分鐘的每一分鐘里。

　　具體的問(wèn)題是如何引起這個(gè)高潮！開(kāi)課時(shí)需要高潮，課中時(shí)需要高潮，課尾時(shí)仍然需要高潮。講故事、游戲、表演、唱歌、猜謎……種種種種都不失為一個(gè)好的辦法，關(guān)鍵是看老師如何去調動(dòng)學(xué)生的積極性，并讓這種積極性充滿(mǎn)整個(gè)課堂，乃至自己的每一個(gè)課堂。換句話(huà)說(shuō)，就是老師要給學(xué)生永遠的"新鮮感"，而這個(gè)"新鮮感"的保持確實(shí)是值得每個(gè)教育工作者深深思索的，特別是經(jīng)驗尚淺的年輕教師. 兩課之后的感想：任何思想的轉變和觀(guān)念的蛻變都是一個(gè)痛苦的過(guò)程。新課標帶來(lái)的新觀(guān)念對我們習慣了傳統教學(xué)的老師無(wú)疑是一個(gè)很大的沖擊。面對沖擊，我們應該有怎樣的態(tài)度？是退縮？是無(wú)畏？答案是顯而易見(jiàn)的。怎樣才能讓這種沖擊成為我們前進(jìn)的動(dòng)力而不是一種束縛？通過(guò)"兩課兩反思"，使我逐漸進(jìn)入蛻變的過(guò)程。

　　終于把讀書(shū)擠進(jìn)了課堂，終于向傳統教學(xué)發(fā)起挑戰了，終于把訓練學(xué)生作為重中之重了。第一次上課時(shí)，總想面面俱到，什么都想展示，結果是所有自己能想到的都展示了，卻沒(méi)一樣落實(shí)了，活活給自己上了一副枷鎖，導致第一節課的失敗。第二次上課前，我努力要求自己跳出這個(gè)框框，力求站在一定的高度進(jìn)行教學(xué)，得到的結果是：它只給我指出了前進(jìn)的大方向，至于如何邁步則是我自己的事情。于是我思考，我改進(jìn)，我努力。雖然仍有缺憾，但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓。如果進(jìn)行第三次、第四次的教學(xué)，我相信我會(huì )使雕像更趨完美。

　　由此可見(jiàn)：理想的教學(xué)設計與教師的課堂實(shí)施總是有一定差距的。差距會(huì )帶來(lái)困惑，更會(huì )帶來(lái)沖突，但困惑使人奮進(jìn)，沖突使人成熟，而成功就靜候在冷靜的思考與溝通之后。

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