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論文：運用多媒體技術(shù)優(yōu)化自主學(xué)習的心理效應
改革傳統的不適應理代教育要求的課堂教學(xué)結構模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，符合理代教育科學(xué)發(fā)展的總趨勢，也是當前推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生知識能力水平的迫切要求。教學(xué)過(guò)程是“投入”與“產(chǎn)出”的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的“投入”，即組織得好不好，將直接影響“產(chǎn)出”的效果，即學(xué)生的積極性、主動(dòng)性是否充分調動(dòng)，教學(xué)目標是否充分實(shí)現。多媒體教學(xué)技術(shù)作為理代科技成果進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)形態(tài)，集文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、影象和聲音多種方式顯示教學(xué)信息，調動(dòng)學(xué)生種感官，為改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率提供了最優(yōu)化的可能。近年來(lái)，我們以建構主義理論為指導，堅持以“學(xué)生”為主體，以研究?jì)?yōu)化學(xué)生的心理效應為突破口，運用多媒體組合的強大功能，改革課堂結構模式，努力構建利于學(xué)生自主探索的新型的充滿(mǎn)活力的 課堂結構模式。
“情感智商是決定人生成敗的另一種智商�！边@一研究成果告訴我們，教學(xué)過(guò)程不單是一個(gè)以“學(xué)”為中心，以發(fā)展學(xué)生智力為核心的認知活動(dòng)過(guò)程，也是一個(gè)陶冶情操，培養品德為目標的情感心理活動(dòng)過(guò)程，兒童的心理越發(fā)展，知識技能掌握得就越熟練，越有利于激發(fā)興趣、陶冶情感、誘發(fā)思維、發(fā)展個(gè)性，所以變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)自主學(xué)習，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程須優(yōu)化學(xué)生的心理效應，提高學(xué)生的參與度，強化學(xué)生的成功體驗。電教媒體的本質(zhì)屬性賦予了它特殊的功能，優(yōu)化多媒體組合，能收到良好的心理效應，從而優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程。
一、運用多媒體技術(shù)喚起學(xué)生的正確感知
我們知道，感知是人們認識事物的開(kāi)端，沒(méi)有正確的感知，獲取知識、提高能力就會(huì )成為“鏡中之物，水中之花”。故教學(xué)過(guò)程要為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)可靠、利于實(shí)現意義建構的學(xué)習情境。小學(xué)語(yǔ)文教材內容豐富、涉及面廣，古今中外、天文地理，無(wú)所不容。而小學(xué)生限于生活經(jīng)歷和生活積累，感知發(fā)展水平不高，有些教學(xué)內容與學(xué)生認識實(shí)際相去甚遠，很難正確感知，心理學(xué)告訴我們：教學(xué)過(guò)程中運用的感覺(jué)器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，對學(xué)習的知識越容易理解和鞏固�，F代多媒體技術(shù)集投影錄音、錄像、攝像、電腦多種功能以文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音像多種方式顯示教學(xué)信息，多重剌激學(xué)生多種感官，使學(xué)生心中喚起強烈的真實(shí)感受，從而為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)利于自主學(xué)習的學(xué)習環(huán)境 。如教學(xué)《竊讀記》一課，利用電腦光盤(pán)為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)正確的感知形象——書(shū)店讀書(shū)。學(xué)生在音樂(lè )的渲染下，只需用鼠標在“書(shū)架”、“地板”、“店員”、“顧客”幾個(gè)按鈕一按，圖上相應部分就會(huì )閃動(dòng)，并以文字形式顯示竊讀時(shí)各部分是怎樣的，學(xué)生眼、耳、腦、手等多種器官參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使聽(tīng)覺(jué)能力、視覺(jué)能力、注意力、聯(lián)想力等得到強化。
感知效果相當深刻，以至有個(gè)學(xué)生看后很有感觸地說(shuō)：“這哪是讀書(shū)的好地方呢？作者讀書(shū)的條件太艱苦了，然而她卻能全神貫注地讀書(shū)，她多么喜愛(ài)讀書(shū)��！” 把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，既“解放”了老師，又“救活”了學(xué)生，何樂(lè )而不為？
理解詞語(yǔ)和句子的意思是理解課文內容的基礎，也是豐富學(xué)生詞匯的重要環(huán)節。但是詞句的意義是抽象的，小學(xué)生往往不易理解，然而借助電教手段提供的具體形象的視聽(tīng)材料，可以使抽象的詞句與具體的事物相聯(lián)系，使學(xué)生“耳聞其音，目觀(guān)其形，心通其義”。如教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一文中，描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形美的詞有“小巧玲瓏”。這個(gè)詞學(xué)生通過(guò)查字典，知道是“形體小而精巧”的意思�！靶误w小而精巧”是“小巧玲瓏”這個(gè)詞本身的意思，本文用它來(lái)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形美又是什么意思？我們制作了《翠鳥(niǎo)》的課件進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)，投影屏上出現了寬闊的水面和生長(cháng)茂盛的蘆葦，一只翠鳥(niǎo)從遠方飛來(lái)落在葦桿上的畫(huà)面。借助畫(huà)面指導學(xué)生觀(guān)察站在葦桿上的翠鳥(niǎo)和水面，用鼠標點(diǎn)擊運行鍵，讓小魚(yú)在水中機靈的游動(dòng)，這時(shí)站在葦桿上的翠鳥(niǎo)展開(kāi)翅膀，雙腳蹬開(kāi)葦桿，閃電般地叼起小魚(yú)，飛向天空。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生弄清楚了“小巧玲瓏”一詞在本文是說(shuō)翠鳥(niǎo)很靈巧、靈活的意思。同時(shí)，我們把“貼著(zhù)”的“貼”，“疾飛”的“疾”這些詞放在句子中，用投影片出示了這樣兩組句子：“翠鳥(niǎo)貼著(zhù)水面飛，翠鳥(niǎo)貼著(zhù)水面疾飛”，讓學(xué)生讀這兩組句子后，我們又用鼠標點(diǎn)擊運行鍵，讓學(xué)生增強直觀(guān)感，理解了“貼”是“緊靠水面，幾乎挨著(zhù)水面”的意思，“飛”字的前面加上一個(gè)“疾”字，表示翠鳥(niǎo)“飛得很快”。這兩組句子的“貼”與“疾”字用得好，向我們展示了翠鳥(niǎo)飛的高超本領(lǐng)與飛行的速度。翠鳥(niǎo)為什么能貼著(zhù)水面疾飛呢？我們再次用鼠標點(diǎn)擊運行鍵，讓學(xué)生觀(guān)察和反復讀描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的句子，不僅知道翠鳥(niǎo)能貼著(zhù)水面疾飛與它的外形有關(guān)，而且對“小巧玲瓏”一詞又加深的理解。這節課，教者教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
二、運用多媒體技術(shù)陶冶學(xué)生情感
情感是人對所接觸的客觀(guān)事物的態(tài)度的體驗，它與學(xué)生的認識過(guò)程是緊密聯(lián)系著(zhù)的，歡迎、滿(mǎn)意、愉快的情感有助于認識的發(fā)展，而隨著(zhù)對某種事物認識的加深，學(xué)生的情感會(huì )得到升華，并對這種事物的認識便會(huì )提高到一個(gè)新的高度，這種辯證的聯(lián)系啟發(fā)我們：情感是兒童自主學(xué)習的內驅力，課堂教學(xué)中陶冶兒童的情感，激發(fā)他們良好的學(xué)習心境，讓他們產(chǎn)生學(xué)習的熱情和激情，使冷靜的理智與堅強的意志相聯(lián)系、產(chǎn)生克服困難、攻克難關(guān)的巨大動(dòng)力。多媒體技術(shù)在具有智力功能的同時(shí)具有審美功能，為陶冶學(xué)生情感提供客觀(guān)的可能。課文內容是由語(yǔ)言文字構成的，很難直接產(chǎn)生活生生的事物形象。運用多媒體技術(shù)提供形聲同步的教材，變生硬死板的文字形象為活靈活現的實(shí)體形象，會(huì )產(chǎn)生激勵、愉悅的審美效果，使學(xué)生的自主學(xué)習變得更為主動(dòng)和積極。如組織學(xué)生討論或朗讀課文，配以恰當音樂(lè )渲染氣氛，以喚起學(xué)生的情感的體驗。課文《趵突泉》寫(xiě)景抒情，教學(xué)時(shí)播入配樂(lè )朗讀和影像，使學(xué)生在聽(tīng)讀感知、欣賞體味中仿佛置身于趵突泉公園里，盡情地欣賞涼亭旁、垂柳下池水清澈，大泉不斷翻滾，小泉不斷地冒出形態(tài)各異的氣泡的美景。一名學(xué)生看后充滿(mǎn)激情地述說(shuō)自己的感受：“我覺(jué)得趵突泉太美了，難怪作者說(shuō)：假如沒(méi)有趵突泉，濟南會(huì )失去一半的嫵媚�！�
三、運用多媒體技術(shù)誘發(fā)學(xué)生思維，培養思維品質(zhì)
思維能力是學(xué)生智力水平的核心，它是在學(xué)生思維的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，思維活動(dòng)由問(wèn)題的產(chǎn)生開(kāi)始，到問(wèn)題的解決結束，問(wèn)題是思維的導火索，學(xué)生的自主學(xué)習，也應是由問(wèn)題開(kāi)始。教師一定要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習潛能，教師要從應試教學(xué)的桎梏中解放出來(lái)，著(zhù)眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的學(xué)習能力，著(zhù)眼于學(xué)生的思維發(fā)展。
我們運用錄音、投影、錄像、電腦等現代媒體創(chuàng )設問(wèn)題情境，積極引導學(xué)生學(xué)會(huì )自我提出學(xué)習目標而非由教師強加，使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)思維的狀態(tài)，并不斷為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)又一個(gè)新的“最鄰近發(fā)展區”誘發(fā)學(xué)生思考，探求知識。比如教《鯨》一課，導入新課時(shí)，利用實(shí)物投影儀向學(xué)生展示一頭鯨并配上教師的設疑：這是什么？通過(guò)預習，你認為這節課我們應該學(xué)些什么？有的說(shuō)：“在我的印象中，鯨是魚(yú)，我想知道：鯨吃什么？它是怎樣吃的？”有的說(shuō)：“我想知道鯨怎么睡覺(jué)�！庇械恼f(shuō)：“鯨有哪些種類(lèi)？它們有什么區別？”一石激起千層浪，學(xué)生思維的火花擦燃了，積極主動(dòng)地投入到自主學(xué)習中，再通過(guò)小組式的協(xié)作學(xué)習和老師的適當幫助，實(shí)現了對當前所學(xué)知識的意義建構。，把課堂變成學(xué)生快樂(lè )成長(cháng)的樂(lè )園。
實(shí)驗研究表明：運用多媒體技術(shù)優(yōu)化學(xué)生的心理效應，是改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高自主學(xué)習效率的有效途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)的靈活多樣、生動(dòng)逼真、易于控制的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙運用信息技術(shù)，讓學(xué)生手、腦、眼、耳并用，突破抽象邏輯思維的難點(diǎn)和局限，能充分地喚起學(xué)生課堂學(xué)習的興趣，從而達到優(yōu)化課堂結構，提高教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和實(shí)踐能力�？傊�，充分利用電教手段，對我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。
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