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翻轉課堂下的教學(xué)組織管理研究論文
摘要:隨著(zhù)翻轉課堂的引入和實(shí)踐，翻轉課堂教學(xué)的組織和管理成為教師面臨的新問(wèn)題，也是直接決定翻轉課堂成功與否的關(guān)鍵環(huán)節。在教學(xué)實(shí)踐的基礎上，提出將探究式教學(xué)作為翻轉課堂教學(xué)組織管理方式。與傳統教學(xué)模式下的探究流程相比，其最重要的變化是，翻轉課堂模式下，學(xué)生可在課前通過(guò)自學(xué)視頻完成知識傳遞的過(guò)程，以此騰出寶貴的課堂時(shí)間與教師就探究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節進(jìn)行充分討論，有助于達到知識內化的教學(xué)目標。同時(shí)，針對翻轉課堂探究教學(xué)模式下如何提升學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的問(wèn)題，提出借鑒企業(yè)管理中“積分制”理念，對翻轉課堂進(jìn)行管理。實(shí)踐證明，探究式教學(xué)是翻轉課堂知識內化過(guò)程的有效組織方式。
關(guān)鍵詞:翻轉課堂;探究式學(xué)習;積分制測評;課堂組織管理
隨著(zhù)翻轉課堂逐漸被熟悉和了解，國內外知名大學(xué)均通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò )平臺推出了慕課和微課視頻，為翻轉課堂提供了便利條件。尤其對于地方院校而言，不是所有的課程都需要制作視頻，可以充分利用國內外知名院校的慕課和微課視頻資源。即使需要制作視頻，思路和內容與傳統課堂教學(xué)也大致相同，大多數教師都能勝任。但是通過(guò)視頻學(xué)習只是完成知識傳遞的過(guò)程，知識內化的過(guò)程還必須由教師親自來(lái)完成。因此，對于大多數教師而言，最大的挑戰是在翻轉課堂上如何引導學(xué)生思考，如何組織討論，如何激發(fā)學(xué)生各種能力，如何激勵和評價(jià)學(xué)生，而不是如何制作視頻。翻轉課堂教學(xué)的組織和管理是教師面臨的新問(wèn)題，也是直接決定翻轉課堂成功與否的關(guān)鍵環(huán)節。翻轉課堂上，教師要引導學(xué)生深入探究和思考，要更多履行學(xué)生學(xué)習組織者、引導者和幫助者的角色［1］，這就要求教師要根據本課程特點(diǎn)對翻轉課堂提前進(jìn)行組織管理研究。課堂教學(xué)的組織、管理是兩個(gè)不同的范疇，都是為了保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。一般情況下，組織和管理難分彼此，相互交織。讓學(xué)生在翻轉課堂上進(jìn)行習題練習達到知識內化的方法，僅適用于如數學(xué)等課程［2］，對于旅游學(xué)科的大多數課程而言，并沒(méi)有大量的習題提供給學(xué)生;學(xué)生提問(wèn)、組織討論等方法又過(guò)度依賴(lài)學(xué)生和教師的個(gè)人能力［3，4］，因此需要一種有效的課堂組織方式，有相對固定和成熟的教學(xué)程序，易于教師和學(xué)生理解和執行。否則，翻轉后的課堂很容易變成自習課和作業(yè)課，達不到翻轉課堂的教學(xué)目的。本文在“旅游地理學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐的基礎上，提出以探究式教學(xué)作為翻轉課堂的一種組織管理方式，并進(jìn)行了實(shí)踐研究。
一、探究式教學(xué)及其教學(xué)流程
探究式教學(xué)是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習，學(xué)生在師生共同創(chuàng )設的學(xué)習情境中通過(guò)觀(guān)察、閱讀發(fā)現問(wèn)題，搜集數據，形成解釋?zhuān)@得觀(guān)點(diǎn)并交流、檢驗，從而在掌握科學(xué)知識的同時(shí)體驗、理解、應用科學(xué)研究方法，將知識內化為能力的一種學(xué)習方式［5］。探究式教學(xué)有利于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，是培養科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的主要途徑［6］。筆者講授的“旅游地理學(xué)”使用了探究式教學(xué)，并總結了傳統教學(xué)模式下的教學(xué)流程［7］(如圖1)，包括成立興趣小組、文獻閱讀、制定研究方案、制定調研方案、實(shí)地調研、調研結果分析、撰寫(xiě)報告、成果匯報等多個(gè)環(huán)節，師生共同參與每一個(gè)環(huán)節，將理論知識與實(shí)踐相聯(lián)系，完成一個(gè)科學(xué)研究過(guò)程，達到知識內化的教學(xué)目標。探究式教學(xué)有相對固定的程序，具體包括:(1)成立興趣小組。興趣小組是探究學(xué)習的基本工作單元，由3～5人組成。根據興趣選擇課題，課題由教師提供。(2)文獻閱讀。通過(guò)教師課堂講授以及閱讀文獻，掌握興趣課題的基礎理論、研究進(jìn)展、研究方法、所需數據等內容。(3)制定研究方案。研究方案的內容包括研究意義、研究目的、研究方法、所需數據、數據處理方法等。(4)制定調查方案。根據研究方案的內容，具體說(shuō)明如何進(jìn)行數據獲取。包括數據獲取時(shí)間、地點(diǎn)、方法等。(5)實(shí)地調研。根據調查方案，準備調查所需的問(wèn)卷、訪(fǎng)談提綱等，并進(jìn)行實(shí)地調研。(6)調查結果分析。將實(shí)地調研得到的數據進(jìn)行整理分析。(7)撰寫(xiě)調查報告。將以上工作內容進(jìn)行整理，撰寫(xiě)報告。(8)課上匯報。根據調查報告，制作幻燈片，并在課上進(jìn)行匯報。此外，檢查答疑貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，時(shí)間主要集中在課下，因為課堂時(shí)間需要完成教學(xué)大綱規定的教學(xué)任務(wù)。所以，在傳統教學(xué)模式下，除小組匯報外，其它探究式教學(xué)環(huán)節都需要在課下完成，教師和學(xué)生的工作量都比較大，學(xué)生在探究過(guò)程中難免會(huì )遇到大量的問(wèn)題，教師無(wú)法及時(shí)幫助解決，學(xué)生的探究興趣逐漸被壓力代替，探究效果較差。
二、翻轉課堂探究式教學(xué)研究及其效果
(一)翻轉課堂中探究式教學(xué)流程
翻轉課堂教學(xué)的主要目的是知識內化，發(fā)展學(xué)生應用知識創(chuàng )造性解決問(wèn)題的能力，這與探究式教學(xué)方法的目的不謀而合。翻轉課堂模式下的探究式教學(xué)，教學(xué)環(huán)節基本不變，但翻轉課堂為探究式教學(xué)提供了充分的課堂時(shí)間，因此教學(xué)流程安排會(huì )有所變化(如圖2)。與傳統教學(xué)模式下的探究流程相比，最重要的變化是，課堂翻轉后，學(xué)生通過(guò)自學(xué)視頻完成知識傳遞的過(guò)程，騰出寶貴的課堂時(shí)間，師生可以就探究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節進(jìn)行充分的討論，學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)教師可以及時(shí)幫助解決，維持學(xué)生探究興趣;其次，探究式教學(xué)的文獻閱讀環(huán)節與翻轉課堂的課前環(huán)節可以很好地融合在一起，成為課前學(xué)習的三大內容:觀(guān)看視頻、完成習題、閱讀相關(guān)文獻;最后，課上匯報環(huán)節可以增加階段性?xún)热莸膮R報，督促學(xué)生學(xué)習，提高探究質(zhì)量。探究式教學(xué)的其它環(huán)節仍然要在課下完成。探究式教學(xué)與翻轉課堂結合，能夠相互促進(jìn)，有助于達到知識內化的教學(xué)目標(表1)。
(二)翻轉課堂應用探究教學(xué)的優(yōu)勢
探究式教學(xué)應用于翻轉課堂，第一，可以充實(shí)翻轉課堂，為整個(gè)探究過(guò)程提供討論的內容和主題，教師可以在課堂上檢查探究進(jìn)度，回答探究疑問(wèn)，學(xué)生可以對探究成果進(jìn)行匯報;與翻轉課堂教學(xué)模式的基本結構相比，課堂內容更加豐富，不會(huì )成為作業(yè)課和自習課［8］;第二，可以使翻轉課堂有計劃，教師根據探究流程制定翻轉課堂教學(xué)計劃，有助于學(xué)生明確翻轉課堂的教學(xué)內容和學(xué)習任務(wù);第三，可以使翻轉課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主導作用，如學(xué)生可以將自己的階段性結果進(jìn)行展示，具體在“旅游地理學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，會(huì )根據進(jìn)度，請各興趣小組討論并宣讀研究方案、調查方案等，在這一系列過(guò)程中，教師本人或邀請其他教師、業(yè)界人士在課堂上參與各小組的討論并給予指導，幫助學(xué)生完成探究過(guò)程;第四，“課題”驅動(dòng)的探究任務(wù)使得學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)提問(wèn)，使翻轉課堂成為師生交流的空間。
(三)翻轉課堂探究教學(xué)中的學(xué)生激勵評價(jià)研究
翻轉課堂探究教學(xué)模式下的課堂教學(xué)管理面臨的主要問(wèn)題是如何提升學(xué)生自主學(xué)習能力［9］，以及如何對學(xué)生進(jìn)行測評。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，學(xué)生多年的被動(dòng)學(xué)習習慣，使得他們更愿意在課上安逸地聽(tīng)講，而不愿意外出調查、思考、總結，也不重視閱讀，懶于探究［10］。與此同時(shí)，學(xué)生要出色地完成教師提問(wèn)、小組討論等環(huán)節，需要具備自學(xué)能力、自我約束力、查閱資料獲取信息的能力、總結歸納能力、設疑能力、語(yǔ)言表達能力。翻轉課堂上，能力不同導致學(xué)生的差異化更加顯現，如何激勵學(xué)生自主學(xué)習，積極參與翻轉課堂教學(xué)，對教師的課堂管理能力提出了要求。因此，本研究借鑒了企業(yè)管理中“積分制”理念，對翻轉課堂進(jìn)行管理。1．積分制管理理念。積分制管理就是用積分(獎分和扣分)對人的能力和綜合表現進(jìn)行全方位的量化和考核，可結合軟件記錄和永久使用。企業(yè)應用積分制管理可以反映和考核員工的綜合表現，把各種福利、待遇和積分掛鉤，從而達到激勵主觀(guān)能動(dòng)性，充分調動(dòng)積極性的目的。目前積分制管理被用于企業(yè)管理、黨員管理、實(shí)習生管理等多個(gè)領(lǐng)域［11，12］，在大學(xué)課堂管理中還較少應用［13］。2．翻轉課堂實(shí)施積分制綜合測評的意義。積分制綜合測評應用于翻轉課堂，一是使用鼓勵的手段激勵學(xué)生行動(dòng)，提升其自主學(xué)習能力。推翻傳統的“你不來(lái)上課我就扣分(平時(shí)分)”的懲罰性做法，用積分去鼓勵有助于學(xué)生主動(dòng)探究的每一個(gè)行為，例如主動(dòng)回答問(wèn)題、引導討論等積極的行為都可以給積分。積分制綜合測評可以幫助發(fā)現學(xué)生的優(yōu)秀行為，激勵學(xué)生積極參與翻轉課堂教學(xué)。二是幫助建立翻轉課堂的學(xué)生評價(jià)體系。在以學(xué)生為主體的翻轉課堂中，需要學(xué)生的積極參與，因此要將學(xué)生的平時(shí)表現與考核成績(jì)掛鉤，更好地促進(jìn)翻轉課堂教學(xué)效果。應用積分制綜合測評，可以記錄學(xué)生平時(shí)表現和行為，增加平時(shí)成績(jì)的比重，甚至建立以平時(shí)成績(jì)?yōu)橹鞯某煽?jì)評價(jià)體系�？傊�，積分制綜合測評有助于翻轉課堂的管理，將學(xué)生評價(jià)從知識掌握評價(jià)為主走向綜合素質(zhì)評價(jià)為主，從結果評價(jià)為主走向結果和過(guò)程并重，從“一把尺子”衡量所有學(xué)生的整體評價(jià)逐步轉向具有多元標準的個(gè)性化評價(jià)［14，15］，使對學(xué)生的評價(jià)更加全面客觀(guān)，符合教育改革的未來(lái)趨勢。3．初步建立積分制綜合測評系統。積分制綜合測評關(guān)鍵在于積分制綜合測評指標體系的建立。課堂管理可以包括課前、課中、課后等3個(gè)階段，內容包括課前學(xué)習態(tài)度、學(xué)習進(jìn)度、知識掌握程度、作業(yè)完成情況、課堂參與程度、小組探究開(kāi)展情況、探究成果等。在實(shí)施翻轉課堂過(guò)程中，初步建立了“旅游地理學(xué)”課程的積分制綜合測評系統(表2)。通過(guò)實(shí)施積分制測評，學(xué)生課堂紀律、參與討論的程度都可以記錄評價(jià)，降低了期末成績(jì)的比重，學(xué)生重視平時(shí)作業(yè)和平時(shí)表現，學(xué)習主動(dòng)性增強，對探究式教學(xué)應用于翻轉課堂起到了促進(jìn)作用。但該評測系統中，教師的工作量明顯增加，還應逐步完善，盡可能用軟件幫助教師進(jìn)行評測。(四)探究式教學(xué)在翻轉課堂中的應用效果在應用探究教學(xué)的翻轉課堂中，越來(lái)越多的學(xué)生積極主動(dòng)地承擔小組的探究任務(wù)，探究報告質(zhì)量明顯提升，部分學(xué)生的畢業(yè)論文以本課程的探究成果為基礎，獲得校級優(yōu)秀論文，如《基于游客動(dòng)機的長(cháng)城工業(yè)園區工業(yè)旅游項目開(kāi)發(fā)設計》《保定市農業(yè)生態(tài)園環(huán)境容量研究》等。這些論文的研究對象貼近學(xué)生實(shí)際生活，研究目的明確，研究?jì)热菥唧w，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調查或實(shí)地考察，給出具體的改進(jìn)措施或得出科學(xué)結論。通過(guò)論文也看出學(xué)生具備了基本的科學(xué)研究思維和能力，達到了翻轉探究課堂的重要教學(xué)目標。
三、總結和討論
探究式教學(xué)與翻轉課堂教學(xué)目標一致，是翻轉課堂知識內化過(guò)程的有效組織方式，同時(shí)翻轉課堂為探究式教學(xué)提供了足夠的時(shí)間以及師生共同討論思考的機會(huì )。在此過(guò)程中，教師的信息技術(shù)素養、學(xué)科素養、課堂管理素養等也都得到了持續提升。翻轉課堂教學(xué)作為信息時(shí)代的新的教學(xué)模式，越來(lái)越受到各層次教育界的關(guān)注，但細化基本模型結構，因課施教還有待于繼續深入研究。本文提出的探究式方法比較適合于理論性、方法性較強的專(zhuān)業(yè)基礎課程課堂教學(xué)，有助于學(xué)生深入學(xué)習課本理論知識，并與實(shí)踐結合起來(lái)，其它性質(zhì)的課程如何進(jìn)行翻轉課堂教學(xué)還需繼續探討。探究式教學(xué)與翻轉課堂相結合，還需注意教學(xué)的計劃性，教學(xué)日歷要發(fā)給每位學(xué)生，詳細說(shuō)明需要提前學(xué)習的內容和閱讀的文獻、每節課的內容，讓學(xué)生為每節課內容做好充分準備，發(fā)揮學(xué)生主體作用，只有師生共同努力，才能取得良好的教學(xué)效果。課堂積分制綜合測評體系要不斷完善，保證公平、公正、透明;為了減輕教師的評測壓力，可以借助網(wǎng)絡(luò )軟件來(lái)幫助學(xué)生自評和教師測評，讓教師有更多的精力與學(xué)生討論交流。
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