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大學(xué)生職業(yè)指導課的學(xué)習投入與就業(yè)能力實(shí)證分析管理論文
以某大學(xué)在校大三學(xué)生為調查對象，編制職業(yè)指導課程學(xué)習評估問(wèn)卷（信度系數為0.880；效度解釋總方差為0.604），整群取樣，收集6732份有效問(wèn)卷，對在校大學(xué)生職業(yè)指導課的學(xué)習投入與就業(yè)能力、求職能力狀況進(jìn)行調研分析。
1、職業(yè)指導課的學(xué)習投入狀況
1.1職業(yè)指導課的學(xué)習目標
調查顯示，大學(xué)生對學(xué)�，F有的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的滿(mǎn)意度達到66.43%。超過(guò)96%的學(xué)生認為學(xué)習職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課的主要目的是“提升自己的能力”和“有利于找工作”，可見(jiàn)大三學(xué)生對職業(yè)指導課的學(xué)習目標非常清晰。有52.07%的被調查者贊同職業(yè)指導課開(kāi)在大三學(xué)年，這可能與大學(xué)生希望大四實(shí)習時(shí)能運用職業(yè)指導課的學(xué)習內容到實(shí)踐中去的想法有關(guān)。調查顯示，80.7%的學(xué)生認為這門(mén)課程的實(shí)用性很好，學(xué)習參與的熱情很高。85%的學(xué)生認為自己很用心完成課程作業(yè)，對教師教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度的滿(mǎn)意度也高達90.2%。
1.2職業(yè)指導課的學(xué)習收獲
在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程學(xué)習效果調查中，26.88%的同學(xué)認為職業(yè)指導課“對自身觸動(dòng)很大，應該認真規劃職業(yè)生涯，提升職業(yè)素質(zhì)”；46.84%的同學(xué)認為“學(xué)習收獲較大，對生活與學(xué)習有了新的認識”。認為職業(yè)指導課學(xué)習收獲不足的主要原因是“教學(xué)內容枯燥，針對性不夠”和“課時(shí)少，系統性不夠”等問(wèn)題�？偟膩�(lái)說(shuō)，大學(xué)生對職業(yè)指導課的開(kāi)課時(shí)間、教學(xué)內容、教學(xué)目的和實(shí)踐作業(yè)都是持滿(mǎn)意的態(tài)度的，但是期望教學(xué)內容上對他們的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)能力有更大的幫助。
1.3職業(yè)指導課的學(xué)習內容
在“希望學(xué)校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課應包含內容”的調查中，多數學(xué)生（98.2）選擇了“求職面試技巧及其工作信息”和“就業(yè)體驗與實(shí)踐”等內容，期望職業(yè)指導課的教學(xué)內容實(shí)踐性和操作性更強。在“教學(xué)形式”上也傾向“案例分析”“實(shí)地見(jiàn)習”和“情景模擬”等。對于職業(yè)指導課的考核方式，大部分學(xué)生（59.26%）希望傾向于實(shí)踐操作的考核，如求職材料撰寫(xiě)、生涯人物訪(fǎng)談、職業(yè)調研報告、模擬面試等；61.72%的大學(xué)生認為專(zhuān)職教師講授的職業(yè)指導課在學(xué)習效果上優(yōu)于輔導員等兼職老師的課堂組織。92%的被調查者對合作學(xué)習的無(wú)領(lǐng)導創(chuàng )業(yè)成長(cháng)小組的學(xué)習內容感到滿(mǎn)意，認為對溝通、合作等就業(yè)能力有很大的促進(jìn)。
2、在校大學(xué)生的求職能力狀況
相關(guān)分析顯示，課程組織與求職能力的相關(guān)系數為r=0.379%，課程組織的學(xué)習效果與學(xué)生的求職能力呈顯著(zhù)正相關(guān)。
2.1求職信息的收集能力
調查發(fā)現，僅有52.08%的大學(xué)生較為清楚目前的就業(yè)形勢；49.53%“知道搜集就業(yè)信息的途徑”。比例不到一半的學(xué)生（47.12%）認為可以“應對求職過(guò)程中可能出現的侵權、違法行為”，大部分學(xué)生對勞工權益的保護條例不是很清楚，而對于初入社會(huì )的大學(xué)生，勞工權益保護條例等勞動(dòng)關(guān)系的維護可以保障切身利益，是求職能力的重要內容�？偟膩�(lái)看，大學(xué)生的求職信息收集能力需要得到鍛煉和提高。
2.2就業(yè)心理壓力的調節能力
調查顯示，64.96%的大學(xué)生能夠對就業(yè)心理壓力進(jìn)行自我調適；70.95%的大學(xué)生能夠在心理上把壓力轉化為促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。雖然53.3%的大學(xué)生表示還沒(méi)有做好從學(xué)生到工作者角色轉換的心理準備，但是超過(guò)83.3%的學(xué)生表示已具備足夠的職業(yè)道德品質(zhì)，能夠應對就業(yè)壓力。
2.3專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng )新能力
在“你認為自己是有具有創(chuàng )業(yè)意識”的回答中，41.3%的大學(xué)生表示認同；也有41.9%的大學(xué)生認為自己有創(chuàng )業(yè)的想法，但是67.6%的大學(xué)生表示自己缺乏創(chuàng )業(yè)項目管理的相關(guān)知識和能力。66.3%的大學(xué)生認為自己缺乏實(shí)踐的創(chuàng )新能力，更傾向于畢業(yè)后在就業(yè)中鍛煉自己的能力。
3、在校大學(xué)生的就業(yè)能力狀況
相關(guān)分析顯示，課程組織與就業(yè)能力的相關(guān)系數r=0.271**，課程組織的學(xué)習投入與就業(yè)能力也存在顯著(zhù)的正相關(guān)。
3.1就業(yè)的期望目標
大學(xué)生的職業(yè)錨調查顯示，個(gè)人職業(yè)興趣的排序分別為“自主性職業(yè)”“創(chuàng )造性職業(yè)”“管理性職業(yè)”“技術(shù)性職業(yè)”“安全性職業(yè)”，大學(xué)生更追求自我價(jià)值的實(shí)現。大學(xué)生的就業(yè)能力表現出矛盾性，例如57.69%的大學(xué)生“畢業(yè)后期望的工作崗位與職業(yè)興趣一致”，但是59.2%的大學(xué)生又不清晰“畢業(yè)后期望的單位類(lèi)型”；多數大學(xué)生在就業(yè)單位類(lèi)型上選擇國企和大型企業(yè)的比例達到最高，這和職業(yè)錨中“自主性職業(yè)”排序第一的結果又相沖突。調查還發(fā)現，75.63%的大學(xué)生傾向畢業(yè)后到北上廣等大城市工作，并且多數希望從事教育文體行業(yè)的工作，顯示出大學(xué)生就業(yè)期望的狹窄性。
3.2就業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力
59.12%的大學(xué)生表示對自己的專(zhuān)業(yè)能力有清晰的認識，66.53%的大學(xué)生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)對應的職業(yè)崗位。65.63%的大學(xué)生意識到溝通、合作、責任等通用職業(yè)能力在就業(yè)中的重要性。70.2%的大學(xué)生期望畢業(yè)后從事專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，但是對專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位勝任能力了解不甚清楚，這可能與在校大學(xué)生缺乏實(shí)踐能力有關(guān)。在職業(yè)能力上，超過(guò)60%的學(xué)生認為自己具備一定的“分析判斷能力”“問(wèn)題解決能力”“團隊合作能力”“客戶(hù)服務(wù)能力”以及“組織管理能力”；但是49.5%的大學(xué)生認為自己的“表達溝通能力”需要加強。
3.3就業(yè)的通用能力
就業(yè)的通用能力調查顯示，有52.93%的大學(xué)生對自己在“人際交往”方面的能力感到滿(mǎn)意。對“自己是否自信”的就業(yè)效能感，只有54.58%的大學(xué)生表示自己是自信的，而約7.8%的大學(xué)生就業(yè)效能感缺乏，與大學(xué)生心理健康調查中習慣消極應對方式的大學(xué)生比例相似。超過(guò)80%的大學(xué)生認為自己在工作中值得被信賴(lài)；約50%～60%的大學(xué)生對自己在“勤奮”“努力”“時(shí)間管理”“主動(dòng)”“積極”等內在品質(zhì)感到有信心。
3.4就業(yè)的職業(yè)規劃能力
有57.86%的大學(xué)生對未來(lái)的職業(yè)發(fā)展規劃持有清晰地認識，還有34.86%的大學(xué)生表示現在不能清晰地把握未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，58.7%的大學(xué)生不清楚自己感興趣的職業(yè)發(fā)展晉升軌跡。值得慶幸的是，大多數大學(xué)生（超過(guò)90%）在回答“覺(jué)得自己在哪些職業(yè)能力方面需要進(jìn)一步的提升”的問(wèn)題時(shí)，都把“職業(yè)知識和經(jīng)驗”和“崗位專(zhuān)業(yè)技能”作為首選要素，表明大學(xué)生已充分意識到就業(yè)中職業(yè)生涯規劃的重要性。
4、結論與啟示
大學(xué)生職業(yè)指導課的學(xué)習投入與就業(yè)能力的相關(guān)調查結果顯示，大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習的投入、求職技能的訓練、就業(yè)能力的提升等方面需要得到進(jìn)一步的職業(yè)指導幫助。
4.1學(xué)習合作化幫助大學(xué)生充分了解職業(yè)信息
應用合作學(xué)習的教學(xué)模式到大學(xué)生職業(yè)指導的課程學(xué)習中，使組織行為學(xué)視域下的合作學(xué)習、合作工作成為大學(xué)生學(xué)習、工作的常態(tài)，促使學(xué)生共同探索專(zhuān)業(yè)發(fā)展的職業(yè)信息，并在合作學(xué)習中學(xué)會(huì )自主學(xué)習與溝通合作。如果學(xué)生形成了就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展的合作學(xué)習共同體，不僅滿(mǎn)足合作學(xué)習共同體中個(gè)人的自我訴求、自我價(jià)值實(shí)現，而且在合作學(xué)習中共同探索、分享專(zhuān)業(yè)的行業(yè)發(fā)展趨勢，有利于學(xué)生轉換專(zhuān)業(yè)知識到解決實(shí)際問(wèn)題之中，形成專(zhuān)業(yè)能力。
4.2求職技能結構化幫助大學(xué)生提升求職能力
求職技能應包含工作崗位的專(zhuān)業(yè)知識與技能、崗位職業(yè)規范以及簡(jiǎn)歷寫(xiě)作、面試技巧等。求職技能是大學(xué)生就業(yè)能力的展示窗口，求職技能影響大學(xué)生的就業(yè)競爭能力。大學(xué)生求職技能的培養不是一朝一夕就能促成的，需要貫穿在專(zhuān)業(yè)人才培養的全過(guò)程，任課教師的嚴謹治學(xué)，課堂內外、實(shí)習實(shí)踐、課外活動(dòng)、學(xué)習氛圍等都要和專(zhuān)業(yè)培養目標以及專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)結合起來(lái)，有計劃有系統地對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力培養，才能達成對大學(xué)生求職技能結構的梳理，全面提升求職能力，并對未來(lái)一生的工作能力、職業(yè)能力產(chǎn)生潛移默化的影響。
4.3社會(huì )需求匹配化幫助大學(xué)生形成就業(yè)能力
如果大學(xué)生的就業(yè)能力不能適應社會(huì )的經(jīng)濟發(fā)展需求，那么大學(xué)生就無(wú)法找到能大展宏圖的理想職業(yè)。學(xué)校應緊密聯(lián)系社會(huì )的各個(gè)方面，充分考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展的個(gè)性化，建立全程化全員化的職業(yè)生涯規劃體系，幫助學(xué)生提高自身的職業(yè)生涯規劃能力；從促進(jìn)社會(huì )發(fā)展的長(cháng)遠視角，了解社會(huì )對區域發(fā)展需求，把學(xué)校人才的就業(yè)能力培養融入到區域發(fā)展之中；大學(xué)生的就業(yè)能力培養，還離不開(kāi)對學(xué)生高尚職業(yè)品質(zhì)的重視，專(zhuān)業(yè)能力再強，如果職業(yè)品質(zhì)低下，立刻就會(huì )遭到社會(huì )的淘汰�？偟膩�(lái)說(shuō)，學(xué)校需要充分調動(dòng)一切教育資源，通過(guò)專(zhuān)業(yè)人才培養模式與社會(huì )、經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的匹配化，幫助大學(xué)生形成適合社會(huì )發(fā)展需求的就業(yè)能力。
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