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淺談多媒體輔助教學(xué)的得與失論文
【摘要】正確的運用多媒體手段將大大加強教學(xué)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量，他對語(yǔ)文教學(xué)的作用是顯而易見(jiàn)的。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng )設情景；誘發(fā)興趣；減少誤區
多媒體，已經(jīng)成為當今教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)，它以文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種途徑向學(xué)生傳遞信息，以生動(dòng)直觀(guān)的形象使課堂教學(xué)更加多樣性、生動(dòng)性、實(shí)效性、先進(jìn)性并給課堂教學(xué)平添了一股時(shí)代氣息、也給語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了勃勃的生機�？梢哉f(shuō)，多媒體的介入給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結構，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，對提高教學(xué)效果起到一定的作用。但多媒體再好也只是個(gè)工具，他無(wú)法替代人的情感和智慧。以人為核心，圍繞教學(xué)目標的實(shí)現，適時(shí)合理地選取、揚長(cháng)避短才是使用好多媒體的關(guān)鍵。
說(shuō)起多媒體，還得從那次我聽(tīng)一位老師的觀(guān)摩課說(shuō)起，那是2002年我有幸去商丘聽(tīng)了一節課，那位老師教課用的多媒體課件，看著(zhù)平日向學(xué)生很難用語(yǔ)言講清楚的內容在屏幕上被直觀(guān)呈現圖文并茂，放映的那一刻，我一下子被多媒體教學(xué)的魅力所折服，并暗下決心，在自己的課上，也要出現多媒體的身影。很快機會(huì )來(lái)了，學(xué)校要組織一次公開(kāi)課交流，把課堂是否采用多媒體作為有無(wú)先進(jìn)教學(xué)手段的評判依據，學(xué)校決定從九年級開(kāi)始，當時(shí)我帶的是九年級一班的語(yǔ)文課，我是第一個(gè)試講的老師，學(xué)會(huì )了簡(jiǎn)單操作，我就倉促上陣了，講的是《唐雎不辱使命》，盡管很緊張，但還是比較順利的完成了教學(xué)任務(wù)。在聽(tīng)課老師的贊譽(yù)中我卻總感覺(jué)這堂課好像不是我的，而是課件作者的。同學(xué)們的反應有好的一面也有不好的一面。這堂課讓我深刻體驗到多媒體教學(xué)有得也有失。下面我簡(jiǎn)單談一下自己的體會(huì )。
首先恰當運用多媒體，可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生們才能樂(lè )于接受，此所謂“好之者不如樂(lè )之者”。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運用配樂(lè )朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng )設與教材密切相關(guān)的情和景，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，調動(dòng)他們自主學(xué)習的積極性。如我在講《湖心亭看雪》時(shí)課前三分鐘展示有湖心亭的風(fēng)景圖片，很快把學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)了。其次運用多媒體可以實(shí)施審美教育�？梢詳U大教學(xué)容量、強化教學(xué)信息等；語(yǔ)文學(xué)科包含著(zhù)其它學(xué)科無(wú)法相比的美育因素，這種性質(zhì)決定語(yǔ)文必須成為審美教育的主陣地，多媒體聲像文結合，讓語(yǔ)言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫(huà)面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來(lái)成為動(dòng)態(tài)，并打破教室四十分鐘的時(shí)空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng )造一個(gè)嶄新的審美時(shí)空。再者運用多媒體可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，達到理解知識的目的。
多媒體教學(xué)就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂(lè )，從而使學(xué)生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。運用多媒體可以擴大課堂教學(xué)的信息傳遞量，滿(mǎn)足各層次學(xué)生的需求。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學(xué)生，形成知識的網(wǎng)絡(luò )，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學(xué)生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿(mǎn)足。有些教材內容豐富，課時(shí)較多，所學(xué)知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學(xué)生，形成整體認知。利用多媒體幫助學(xué)生體會(huì )文章的語(yǔ)言。課本中的許多名家名篇，有的語(yǔ)言流暢明快，有的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，有的語(yǔ)言凝煉含蓄，有的語(yǔ)言樸實(shí)感人，有的語(yǔ)言富有哲理性。運用多媒體可充分體會(huì )各種語(yǔ)言。但是，如果因為有這些特點(diǎn)就將多媒體課單純理解為整堂課就是聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )，看看圖像放映，出示出示板書(shū)，解放了教師，豐富了學(xué)生的感官刺激那就錯了。世上沒(méi)有一種新生事物能夠完美無(wú)缺，用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)也不會(huì )例外。
多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的弊端課件統治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流，忽視教師的主導作用。多媒體課件都是預先制作好，很難臨時(shí)變更。課堂教學(xué)時(shí)教師往往不能根據學(xué)生的課堂表現，及時(shí)調整自己的思路，而是根據課件的情況，把學(xué)生的思路死活往課件的模式中拽，事實(shí)上就是讓課件統治了課堂。課件統治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動(dòng)�！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪，石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光�！庇行├蠋熗列量嗫喟岩黄L(cháng)文章壓縮在一課時(shí)完成，形成新的滿(mǎn)堂灌就是電灌，而且人機一起灌，哪灌得好辛苦，結果學(xué)生是沒(méi)有消化，囫圇吞棗，收效甚微。一堂成功的語(yǔ)文課，不僅僅是通過(guò)科學(xué)的方法讓學(xué)生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文時(shí)能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新靈感，不能僅依靠教學(xué)技巧和現代化的教學(xué)武器，更有賴(lài)于教師牽引學(xué)生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書(shū)香，這樣，學(xué)生才會(huì )獲得真實(shí)閱讀知書(shū)達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營(yíng)養。
在最古老的語(yǔ)言文字的教學(xué)中，多媒體技術(shù)有明顯的優(yōu)越性，同時(shí)又無(wú)法替代語(yǔ)文教學(xué)本身。我們盡可以利用多媒體教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫(huà)面來(lái)代替文學(xué)意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀(guān)。僅僅采用直觀(guān)手段來(lái)組織教學(xué)，對學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。不管老師上課采用何種形式，不管這是堂什么內容的課，多媒體在課堂教學(xué)中永遠只能是輔助位置。它的一切設計都應為教學(xué)服務(wù)，而不能代替教學(xué)。任何事物都有長(cháng)短利弊，多媒體教學(xué)手段也不例外。
再加上它還是一種新的教學(xué)手段，我們對它的性能了解還不很清楚，駕馭起來(lái)難免會(huì )不順手。所以我們應該在教學(xué)實(shí)踐中多學(xué)習，多探索，多思考，揚長(cháng)避短，想方設法使它切實(shí)有效地服務(wù)于我們的教學(xué)。
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