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淺談高校多媒體教學(xué)論文
一、高校多媒體教學(xué)問(wèn)題分析
綜觀(guān)高校多媒體教學(xué)現狀，盡管問(wèn)題的表現形式不同，但具有兩個(gè)共性：多媒體教學(xué)投入的過(guò)度性和多媒體教學(xué)的低效性。當前，多媒體技術(shù)充斥著(zhù)高校課堂教學(xué)，各類(lèi)高校、不同專(zhuān)業(yè)，教師幾乎人人使用多媒體教學(xué)，都試圖使用多媒體課件演示，多媒體教學(xué)投入的過(guò)度性不容忽視。多媒體教學(xué)投入的過(guò)度性造成的負面效應主要表現在兩個(gè)方面：一是一些院校不顧自身條件和師資力量等實(shí)際情況，為了改善教學(xué)硬件條件，盲目投入大量經(jīng)費，配備最先進(jìn)的多媒體教學(xué)設備，而后期的管理和培訓跟不上，多媒體設備閑置率高，造成了不必要的浪費。二是一些教師盲目追求多媒體教學(xué)，對多媒體如何促進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習認識不清，導致教師在授課備課過(guò)程中，投入到多媒體課件制作中的精力遠遠大于用于教學(xué)基本功的苦練和提高的精力，這種現象如得不到重視，就會(huì )本末倒置，影響教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的發(fā)展。多媒體教學(xué)的低效性也不容忽視。低效性表現在兩個(gè)方面：首先是多媒體技術(shù)的優(yōu)勢無(wú)法在教學(xué)中得到充分體現。多媒體技術(shù)最大的優(yōu)勢就是它的超文本功能、人機交互功能以及網(wǎng)絡(luò )功能，目前高校多媒體教學(xué)中，這三大功能遠沒(méi)有實(shí)現。多數教師和教學(xué)管理人員過(guò)度推崇多媒體技術(shù)，卻較少思考多媒體技術(shù)如何應用于教學(xué)，如何促進(jìn)教學(xué)等基本問(wèn)題。相當多的教師對多媒體教學(xué)的認知僅停留在通過(guò)計算機演示軟件，再加上一些圖像和聲音；多媒體課件制作只是簡(jiǎn)單機械地把授課內容插上一些圖片、圖表，用PPT幻燈片呈現出來(lái)；在課堂教學(xué)中，電腦的作用僅限于“電子翻頁(yè)器”，只是黑板演示的屏幕化，多媒體強大的功能并沒(méi)有得到有效應用。其次，多媒體使用的低效性表現在因教師對多媒體技術(shù)的認知和使用不當而帶來(lái)的課堂效果的負效性，即不但無(wú)法促進(jìn)教學(xué)，反而還影響教學(xué)效果。有的教師長(cháng)時(shí)間站在或坐在多媒體機位后面，或是照本宣科，或是演示幻燈片，忽視了課堂教學(xué)的互動(dòng)；有的教師下了很大功夫，在課堂上呈現了大量的信息，學(xué)生忙于抄筆記，忽視了聆聽(tīng)教師思想的精髓和方法的講授；有的教師為了提高學(xué)生的興趣，追求形式的多樣化和藝術(shù)效果，過(guò)度呈現了與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的圖片、音樂(lè )，不但沒(méi)能提高學(xué)生的興趣，反而轉移了學(xué)生的注意力，影響了課堂教學(xué)效果。
二、多媒體技術(shù)在高校教學(xué)中的合理定位
反思高校多媒體教學(xué)過(guò)度性與低效性問(wèn)題，需要科學(xué)定位多媒體技術(shù)在高校教學(xué)中的地位和作用。多媒體教學(xué)是現代教學(xué)的產(chǎn)物，現代教學(xué)其本質(zhì)上是師生之間以對話(huà)、交流、合作為基礎進(jìn)行文化知識傳承和創(chuàng )新的特殊交往活動(dòng)。這種活動(dòng)由教師、學(xué)生、課程教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)評價(jià)等要素組成。多媒體作為一種現代信息技術(shù)，是現代教學(xué)的輔助手段，它僅是教學(xué)諸多要素之一，并非全部，教師、學(xué)生應是教學(xué)的主體。要發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢和作用，只有將其有效地融于教學(xué)過(guò)程中才能實(shí)現。高效的多媒體教學(xué)，應努力營(yíng)造一種新型現代教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中，既能夠發(fā)揮教師的主導作用，同時(shí)又能充分體現學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)手段實(shí)現一種以自主、探究、合作為特征的教與學(xué)方式，通過(guò)多媒體教學(xué)改變以教師為中心的傳統課堂教學(xué)模式，促進(jìn)理論課程教學(xué)的最優(yōu)化，從而將學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的培養真正落到實(shí)處。提高多媒體技術(shù)在高校教學(xué)應用中的有效性，還須厘清多媒體教學(xué)中師生定位及其關(guān)系。針對教師，首先，教師是多媒體信息的把關(guān)者。將什么樣的信息、多少信息通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，如何展示，取決于教師多媒體教學(xué)長(cháng)期的實(shí)踐探索和積累，也取決于教師對學(xué)科理論及課程教學(xué)思想的凝練提升。面對相同的課程和學(xué)生，不同教學(xué)風(fēng)格的教師展現出的多媒體教學(xué)也呈現出多樣化的特征。其次，教師是多媒體教學(xué)的主導者，在多媒體教學(xué)中，課堂如何有效組織，如何創(chuàng )設情景實(shí)現教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，教師應發(fā)揮主導作用。最后，教師在多媒體教學(xué)中，不能忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)生不僅是知識接受的主體，更是課程教學(xué)內容的創(chuàng )造者和課堂教學(xué)過(guò)程的參與者，是多媒體教學(xué)的中心。針對學(xué)生，毫無(wú)爭議，學(xué)生是多媒體教學(xué)中的主體，多媒體的使用應以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習為目標。多媒體教學(xué)應該成為教師與學(xué)生之間交流的橋梁，而不是兩者之間的屏障，發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，應努力創(chuàng )造教師與學(xué)生平等對話(huà)的現代教學(xué)模式，實(shí)現教與學(xué)間的自主、探究、合作。
三、提高高校多媒體教學(xué)有效性的策略
1.完善教師培訓制度
首先，要加強教師基本教學(xué)能力的培訓。高校教師并非都來(lái)自師范院校，現有高校教師的準入制度僅是考取教師資格證書(shū)。僅靠教師資格證書(shū)考試設定的課程學(xué)習和培訓，對高校教師勝任教學(xué)是遠遠不夠的。因此，基本教學(xué)能力的形成應成為教師培訓的重要開(kāi)始，包括教學(xué)方法、板書(shū)設計、教學(xué)組織設計等都需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓，而這些教學(xué)基本能力的訓練和培訓對于新教師尤為重要。其次，學(xué)科知識理論的學(xué)習與學(xué)術(shù)交流應納入已有的培訓體系中。隨著(zhù)知識社會(huì )的發(fā)展，高校教師要想站在學(xué)術(shù)的最前沿，需要不斷學(xué)習、完善自己的理論知識體系，只有具備深厚的理論功底，才能避免課堂講授中知識陳舊、空洞無(wú)物。學(xué)科知識理論的培訓與交流需要學(xué)校創(chuàng )造條件、出臺制度，為每一位教師公平地提供進(jìn)一步深造學(xué)習或學(xué)術(shù)交流的機會(huì )。最后，多媒體教學(xué)能力的培訓也應制度化地開(kāi)展。先要讓教師明確多媒體“輔助教學(xué)”的理念。多媒體課件CAI就是ComputerAssistedInstruction的簡(jiǎn)稱(chēng)，其中文意思就是“計算機輔助教學(xué)”。多媒體教學(xué)并不是萬(wàn)能的，只能幫助和代替教師完成一部分教學(xué)工作，它只是對傳統教學(xué)的有益補充。然后才是對教師多媒體技術(shù)的培訓。在培訓中，應避免走入單純追求技術(shù)化的誤區，培訓的內容不是技術(shù)越復雜、難度越大越好。培訓也要考慮不同學(xué)科教師的差別，有針對性地進(jìn)行培訓，例如，對人文管理專(zhuān)業(yè)的教師，教會(huì )其最簡(jiǎn)單、最常用的多媒體技術(shù)即可。
2.建立多媒體教學(xué)的準入制度
應盡快建立相應的多媒體教學(xué)資格準入制度。什么樣的教師可以申請多媒體教學(xué)？除了具備基本的多媒體教學(xué)能力外，還應具備以下四個(gè)條件：第一，有至少1～2年教學(xué)經(jīng)驗，能勝任傳統板書(shū)教學(xué)。第二，有所授課課程的多媒體教學(xué)大綱和教學(xué)具體安排，編寫(xiě)完成課程多媒體制作和使用說(shuō)明。第三，有完整的課程教學(xué)多媒體課件，具體到每個(gè)章節、知識點(diǎn)，每堂課都應有獨立、具體的課堂多媒體教學(xué)設計。第四，必要時(shí)也應引入多媒體教學(xué)試講制度，聘請相關(guān)專(zhuān)家現場(chǎng)考核，通過(guò)后方可采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)的準入機制可以有效改善當前多媒體教學(xué)一擁而上、管理無(wú)序的現狀。準入機制可以采用個(gè)人申報，資格審查，教研室、系（學(xué)院）、教務(wù)處三級審批制度。
3.建立多媒體教學(xué)質(zhì)量監控動(dòng)態(tài)管理機制
質(zhì)量監控動(dòng)態(tài)管理機制能有效保證多媒體教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量。多媒體教學(xué)質(zhì)量監控動(dòng)態(tài)管理機制包括信息反饋制度、考核制度、評價(jià)制度等。建立暢通的多媒體教學(xué)信息反饋渠道，制定多媒體教學(xué)質(zhì)量標準，完善學(xué)生評教制度、專(zhuān)家聽(tīng)課制度，對在評教、聽(tīng)課和學(xué)生聽(tīng)課反饋中爭議比較大的課程重新啟動(dòng)多媒體教學(xué)考核評估制度。不合格的教師暫停多媒體教學(xué)，限期改進(jìn)，如仍不合格，堅決取消多媒體教學(xué)資格。所有相關(guān)評價(jià)結果應及時(shí)反饋教師本人及各系部、教研室，并要求各系部組織專(zhuān)人對其進(jìn)行幫扶。同時(shí)，對在多媒體教學(xué)中表現優(yōu)秀的教師，應建立相應的表彰和獎勵制度，這將有利于激發(fā)教師改進(jìn)多媒體教學(xué)的熱情，大大推動(dòng)多媒體教學(xué)的良性發(fā)展。建議高�？擅磕甓ㄆ谡匍_(kāi)一次多媒體教學(xué)研討會(huì )，創(chuàng )造條件，提供平臺，組織校內教師開(kāi)展多媒體教學(xué)經(jīng)驗交流和學(xué)習。促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教師職業(yè)能力的提高應成為多媒體教學(xué)質(zhì)量監控動(dòng)態(tài)管理制度設計的最終目標。
4.建立多媒體課前上機調試制度和多媒體教學(xué)服務(wù)管理制度
目前，各高校多媒體教室管理制度各不相同，大多數高校僅雇傭臨時(shí)工負責開(kāi)門(mén)、打開(kāi)設備，后續一切都交給任課教師，這樣無(wú)序的管理將會(huì )造成兩個(gè)被動(dòng)局面：一方面，有些教師由于不熟悉設備，調試半天，浪費了有效教學(xué)時(shí)間，無(wú)法保證教學(xué)進(jìn)度的正常完成；另一方面，一旦設備出了問(wèn)題，責任很難說(shuō)清。多媒體課前上機調試制度一經(jīng)制定，管理層和教師各自職責明確，責任到人，規范了管理，效率必然提高。建立多媒體教學(xué)服務(wù)管理制度則有利于多媒體教學(xué)效用的最大化實(shí)現，克服了課件只限教師本人在本門(mén)課教學(xué)中使用的缺陷，實(shí)現了課件資源師生共享。高�？梢砸劳新毮懿块T(mén)，如信息處等，組建多媒體課件教學(xué)資源庫，建立相應的獎勵機制，鼓勵教師提交自己的課件，一方面可以供學(xué)生后期學(xué)習使用，另一方面可以通過(guò)在線(xiàn)平臺實(shí)現同行的交流與學(xué)習，資源共享，實(shí)現課件效用的最大化。
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