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淺談多媒體輔助教學(xué)與傳統教學(xué)的結合運用
[摘要]《新課程標準》指出：“現代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去�！蹦壳�，現代信息技術(shù)在教學(xué)中的應用已成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，作為教育的內容及方式也必須隨著(zhù)改變，同時(shí)對教師也提出了更高的要求。在數學(xué)教學(xué)中到底如何正確發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)功能，筆者試從教師的“會(huì )用”，“致用”和“用好”這三方面加以論述。
一、教師要“自己會(huì )用”
首先教育教學(xué)質(zhì)量的高低，現代教育技術(shù)在課堂中的運用，關(guān)鍵在教師。只有在教師真正掌握、能靈活運用的前提下，才能去用和用好多媒體輔助教學(xué)。因此，使教師掌握基本的現代教育技術(shù)理論知識及其在課堂教學(xué)中的作用與應用，是教師在教學(xué)實(shí)踐中應用的基礎。
其次在多媒體輔助教學(xué)中，教師不再是學(xué)生學(xué)習生活中唯一的信息源，轉而成為信息的組織者，學(xué)生學(xué)習的輔助者。在當今這個(gè)信息化的時(shí)代，教師要有新的思想、新的觀(guān)念、新的知識和新的能力，光靠粉筆和黑板是絕對不行的了，教師必須會(huì )熟練使用多媒體課件，熟悉并學(xué)會(huì )多媒體教學(xué)設計和編制多媒體教學(xué)軟件，真正掌握現代教育技術(shù)的理論和技能，從而在教育教學(xué)的改革中發(fā)揮應有的作用，以迎接21世紀對我國教育工作者的挑戰。
基于這兩方面的原因，我們可以讓教師參加一些培訓，請一些專(zhuān)家等來(lái)做講座或通過(guò)教師自學(xué)等途徑來(lái)他們自身的素質(zhì)。
二、教師要“學(xué)以致用”
小學(xué)數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是抽象、概括，而小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是容易接受直觀(guān)形象的事物，合理恰當地運用多媒體輔助教學(xué)，既能加強直觀(guān)，又有利于抽象概括，也可以有效地避免厭學(xué)情緒、減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習負擔，使學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態(tài)。這對于優(yōu)化小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)起著(zhù)重要的作用。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生興趣
教學(xué)來(lái)源于生活，又運用于生活，將生活中的一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)多媒體輔助教學(xué)展現在學(xué)生面前，能夠極大地引起學(xué)生探討知識的興趣。例如在教學(xué)《相遇問(wèn)題》時(shí)，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)課件。
1．小張和小李同時(shí)從甲、乙兩地相向而行，未相遇。2．小張和小李同時(shí)從甲、乙兩地相向而行，相遇。3．小張和小李同時(shí)從甲、乙兩地相向而行，擦肩而過(guò)。4．小張和小李從甲、乙兩地相向而行，小張先行一段路程后，小李才出發(fā)，又經(jīng)過(guò)一段時(shí)間兩人相遇。5．小張和小李同時(shí)從甲、乙兩地向相反的方向前進(jìn)。6．小張和小李同時(shí)從同一地點(diǎn)向相反的方向前進(jìn)。
在教學(xué)中，通過(guò)多媒體課件，利用動(dòng)畫(huà)，在課堂上只用了短短的幾分鐘時(shí)間，就將現實(shí)生活中能碰到相遇問(wèn)題的具體情況展現在學(xué)生面前，使學(xué)生理解并掌握了“同時(shí)”、“兩地”、“相向”、“相遇”等數學(xué)概念。這樣的教學(xué)，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，教學(xué)效果好。
�。ǘ┗橄鬄樾蜗�，讓學(xué)生學(xué)得更輕松
小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，這就構成了小學(xué)生思維的形象性與數學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現由具體形象向抽象思維的過(guò)渡。
比如在《相遇問(wèn)題》中，用速度和乘以?xún)晌矬w共同行的時(shí)間，求路程和比較抽象，學(xué)生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過(guò)4分鐘相遇的畫(huà)面；然后用線(xiàn)段圖表示兩人走的路程和；接著(zhù)閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線(xiàn)段，即速度和。走了4分鐘，有4個(gè)這樣的小線(xiàn)段，它們的總長(cháng)度也是兩人所走路程的和。教師無(wú)需更多的語(yǔ)言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺(jué)不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習的快樂(lè )。
這樣的教學(xué)，突破了時(shí)間和空間對人與人交流造成的障礙，使得人們可以在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，可以與其他人進(jìn)行雙向交流。提高了學(xué)生的辨識能力和學(xué)習主動(dòng)性把一些抽象的概念轉化為具體形象。
�。ㄈ┥朴媒换�，提高學(xué)生的練習效果
練習是把知識轉化為能力并發(fā)展為智力的一種活動(dòng)。利用多媒體輔助教學(xué)中強大的交互功能，可以進(jìn)行不同形式的練習，也可以進(jìn)行一題多變、一題多解的訓練，這樣既鞏固了新知，又發(fā)展了思維，培養了能力。
例如多媒體的反饋系統可以使教學(xué)評價(jià)和反饋更加科學(xué)、及時(shí)、有效。在讓學(xué)生做選擇填空時(shí)，若學(xué)生拖動(dòng)目標所到的位置不正確，計算機會(huì )馬上提示，鼓勵學(xué)生自己訂正，反復練習，正確后學(xué)生會(huì )有一種成功的喜悅。還可以舉行各種競賽訓練等，培養學(xué)生的自制力、自覺(jué)性和良好的學(xué)習習慣。當然還可以減輕教師重復的教學(xué)和輔導，讓教師有更多的時(shí)間與學(xué)生交流。
三、教師要“恰到好處地用”
在當今的教育中，信息技術(shù)可以看作是各類(lèi)學(xué)習的一個(gè)有機組成部分，它主要在其他學(xué)科的學(xué)習活動(dòng)中有機結合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標。但這不等于是整堂課全用和天天都用，它強調在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚學(xué)科教學(xué)的需求，設法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。比如上面的一些例子就用得恰到好處，這一點(diǎn)在數學(xué)學(xué)科上體現得更加明顯。所以要牢記信息技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)與根本目的，以?xún)?yōu)化學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果為中心，努力培養學(xué)習者的信息素質(zhì)。要避免將信息技術(shù)裝“門(mén)面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”而濫用。從而丟掉粉筆、黑板，教師的示范作用，教師與學(xué)生之間富于人情味的及時(shí)交流，教師組織起來(lái)的探討問(wèn)題的活躍氛圍等傳統教學(xué)的優(yōu)勢。實(shí)際上用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書(shū)是需要一定的時(shí)間的，這一段時(shí)間正是學(xué)生審題、思考的時(shí)間，而且重點(diǎn)內容還可以始終保留。但一味地利用信息技術(shù)后，往往出現這樣的情況：教師認為許多東西都呈現給學(xué)生了，很快就過(guò)去了，沒(méi)有給學(xué)生以思考的時(shí)間，表面上看整堂課信息量大，學(xué)生反映良好，其實(shí)由原來(lái)的“人灌”改為更高效的“機灌”。
總之，理想的教學(xué)應該是把教師與信息技術(shù)的優(yōu)勢同時(shí)充分發(fā)揮出來(lái)，把多媒體輔助教學(xué)與傳統教學(xué)完美地結合在一起。
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