- 相關(guān)推薦
農村薄弱小學(xué)如何提高數學(xué)教學(xué)
數學(xué)教學(xué)探究一
加強農村數學(xué)敦學(xué)與生活的密切聯(lián)系，挖掘數學(xué)知識的生活內涵
提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，從而提高數學(xué)教學(xué)的高效化 。教師要善于發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，設計學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學(xué)生。如講故事、做游戲、表演等，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。從而幫助學(xué)生認識到數學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，從而體會(huì )到學(xué)好數學(xué)對于我們的生活有很大的幫助。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師應該充分抓住學(xué)生的認知規律、已有的生活經(jīng)驗和數學(xué)的實(shí)際，轉變“以教材為本”的舊觀(guān)念，靈活處理教材，根據實(shí)際需要對原教材進(jìn)行“優(yōu)化”、“組合”。例如：在教學(xué)“分數大小的比較”(分子相同分母不同的分數大小的比較)時(shí)，我把例題變成一道聯(lián)系班級實(shí)際的問(wèn)題：大家都知道第一組有12個(gè)同學(xué)，請大家把他們排成一排，然后平均分成3份，每份人數占第一組人數的幾分之幾?把他們平均分成2份，每份人數占第一組人數的幾分之幾?哪份人數多?結果學(xué)生輕而易舉地解決了問(wèn)題。由于學(xué)生親身體驗了數學(xué)過(guò)程，學(xué)生易于接受、理解，學(xué)習數學(xué)的積極性也大大增強了。
再如：學(xué)習數據的收集和整理時(shí)，我從生活事例引入：同學(xué)們，你們喜歡車(chē)嗎?有一位小同學(xué)對車(chē)可感興趣呢!瞧，他正在路口，想統計一個(gè)路口15分鐘內各種機動(dòng)車(chē)通過(guò)的數量，可是他數來(lái)數去分不出各種車(chē)輛的數量，你們會(huì )幫助他嗎?小同學(xué)：愿意!教師：好，今天我們就去收集數據，數據是隨時(shí)間的變化而變化的，我們應用哪些方法來(lái)進(jìn)行數據的收集和整理呢?然后就組織學(xué)生分組合作，到學(xué)校近郊的路口上觀(guān)察來(lái)住的車(chē)輛的數據。邊組織學(xué)生研究收集數據的方式邊引導學(xué)生整理數據，制作統計表和條形統計圖。使學(xué)生初步體會(huì )到數據的收集、整理也來(lái)自生活中，問(wèn)題的提出使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數學(xué)知識的學(xué)習中去，聯(lián)系生活的實(shí)際，進(jìn)行學(xué)習回憶生活經(jīng)歷與經(jīng)驗，帶著(zhù)好奇心主動(dòng)探索，使學(xué)生有物可尋，有話(huà)可說(shuō)，在愉快輕松的氛圍中進(jìn)入新課程學(xué)習。
采取相應教學(xué)手段和辦法對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養
課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)是師生思維共同活動(dòng)的過(guò)程，是培養學(xué)生思維能力的過(guò)程，所以，培養和鍛煉學(xué)生的思維能力是小學(xué)數學(xué)的重要任務(wù)之一。 教師在農村數學(xué)教育中如何對學(xué)生思維能力進(jìn)行培養呢?首先要創(chuàng )新教學(xué)情景，調動(dòng)學(xué)生的思維。農村小學(xué)生的思維依賴(lài)性強，較多處于被動(dòng)思維狀態(tài)。因此，教師要充分調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，抓住時(shí)機，創(chuàng )造情境，把學(xué)生的情緒引進(jìn)與學(xué)生內容有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生探求的迫切愿望，讓他們主動(dòng)動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達，主動(dòng)地獲取知識。
如在教學(xué)“已知圓的周長(cháng)求圓的直徑”時(shí)，筆者就用故事形式把數學(xué)題表現出來(lái)。向學(xué)生講一件事情：“老師昨天在操場(chǎng)的一棵大樹(shù)底下聽(tīng)到兩個(gè)同學(xué)在爭論一個(gè)問(wèn)題：‘如果不截斷這棵樹(shù)，用什么方法才能知道這棵樹(shù)的主樹(shù)桿的直徑是多少’�！比缓笤O問(wèn)：“同學(xué)們，你們也想一想，應該用什么方法才能知道呢?”經(jīng)老師這么一問(wèn)，整個(gè)教室充滿(mǎn)一種積極思考氣氛，這樣學(xué)生的思維被調動(dòng)了。 在調動(dòng)學(xué)生思維能力的基礎上，還要注意采取辦法訓練學(xué)生思維能力的靈活性、敏捷性和發(fā)散性，只有這樣，才能提高學(xué)生的思維能力。
數學(xué)教學(xué)探究二
1.培養學(xué)生合作學(xué)習。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！睂W(xué)生的學(xué)習過(guò)程永遠是一種對未來(lái)的探索過(guò)程，在數學(xué)課堂中有許多個(gè)體無(wú)法完成的內容，這是就需要教師組織開(kāi)展有效的合作學(xué)習，讓學(xué)生感受與伙伴合作的快樂(lè )，充分感受到數學(xué)問(wèn)題就在自己身邊。小組合作可以增強學(xué)生之間的交流，促進(jìn)多種方法的生成，學(xué)生在獨立思考、討論和交流中不斷體驗成功，在欣賞自己、本組、全班同學(xué)的成果中不斷增強合作意識，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能感受到自己在集體中的重要作用，從而激發(fā)他們學(xué)習的熱情。
2.培養學(xué)生自主學(xué)習。自主學(xué)習是一種學(xué)習過(guò)程的內在品質(zhì)，不是外在的表現形式。自主學(xué)習必須建立在學(xué)生學(xué)會(huì )合作交流的基礎之上，通過(guò)自主學(xué)習實(shí)現自我導向、自我激勵、自我監控。農村的孩子普遍存在不會(huì )學(xué)習、不會(huì )預習的現象，因此教師應該教給他們預習的方法，要求他們在上課前將所要學(xué)習的內容提前進(jìn)行預習，達到熟悉內容的目的。預習時(shí)，學(xué)生遇到自己不懂的問(wèn)題，可以用紅筆做出標注，以便在上課時(shí)認真聽(tīng)講，從而更好地理解所學(xué)的內容。
3.培養學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)課。聽(tīng)課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節，多數學(xué)生在“聽(tīng)”時(shí)不懂方法，學(xué)習效果不明顯。為此，教師要注重培養學(xué)生的聽(tīng)課能力。第一，教師要及時(shí)教給學(xué)生聽(tīng)課的方法，要求他們在聽(tīng)課的過(guò)程中必須專(zhuān)心，不要“身在教室心在外”，要抓住教學(xué)重點(diǎn)及時(shí)做好筆記。課堂上對知識的理解具有暫時(shí)性和短暫性。學(xué)生只有落實(shí)到筆頭上，才能便于以后的復習和鞏固。第二，課堂上，教師要引導學(xué)生積極回答教師提出的問(wèn)題，做到“先思考，后回答”。第三，教師要指導學(xué)生認真完成課堂練習，將所學(xué)知識當堂鞏固，對自己在這節課中的不足之處多想、多問(wèn)，要將當天的問(wèn)題當天解決掉，做到“今日事今日畢”。
數學(xué)教學(xué)探究三
一、教師熟讀教材，領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖
教材是教師教學(xué)之本，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習之泉。教師只有通讀教材，理清教材編寫(xiě)的順序和意圖，領(lǐng)會(huì )各章節教學(xué)重難點(diǎn)，如何突破，并結合學(xué)生的實(shí)際情況和教材章節特點(diǎn)，重新安排或調整知識點(diǎn)教學(xué)的順序，做到因材施教，循序漸進(jìn)，使學(xué)生容易領(lǐng)會(huì )、掌握、理解。只有很好的領(lǐng)會(huì )教材意圖，教師根據教學(xué)主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，才能做到收放自如;學(xué)生在教師引導下，才能更好的發(fā)揮自身的潛力，學(xué)習如魚(yú)得水，教師才能發(fā)揮高效率的教學(xué)效果。
我做法是，通讀七到九年級的課本，然后對知識點(diǎn)進(jìn)行分塊。分析各學(xué)塊在近三年中考考試中所占賦分比值，確定各章節的考試重難點(diǎn)和命題的方向，并結合學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排各學(xué)段的教學(xué)課時(shí)。我把教材歸納為三大塊：(一)計算能力學(xué)塊;(二)綜合能力學(xué)塊;(三)拓展能力學(xué)塊。并根據考試命題動(dòng)向和中考卷面賦分比值，結合學(xué)生的素質(zhì)，進(jìn)行側重培養。針對學(xué)生的薄弱方面，我制定出這樣的教學(xué)方案，在七年級注重培養學(xué)生有理數的計算能力培養，尤其是七年級的有理數這一章節的相關(guān)計算要過(guò)關(guān)，做到反復訓練，章節過(guò)關(guān)檢測，加強數的計算的運算能力，掌握一般解題技巧。俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，只要我們把第一章學(xué)好，后面的知識就相對容易學(xué)習了。
二、讀懂學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習的主體，所以備好學(xué)生是關(guān)鍵。堅持 “以人為本”的教育規則，明確認識教師在培養學(xué)生知識、品德與個(gè)性中的變化，了解和掌握學(xué)生通過(guò)其他途徑所受到的影響和取得信息的渠道與來(lái)源，對于學(xué)生從各種信息渠道中取得的信息進(jìn)行分析與判斷，以學(xué)生能夠接受的方式加以引導，以發(fā)揮教師應有的作用。我在初中第一課，就對學(xué)生進(jìn)行對數學(xué)學(xué)科的興趣測評：主要從1.小學(xué)數學(xué)考試成績(jì);2.在小學(xué)學(xué)習中對數學(xué)科的印象或興趣;
3.分別檢測小學(xué)數的加法、減法、乘法、除法四種題型的計算，檢查學(xué)生數學(xué)基礎及計算能力以及對數學(xué)的悟性。然后綜合分析評定，最后確定培養具有數學(xué)悟性的學(xué)生，采取對癥下藥。在今后的教學(xué)中，注意與培養對象多溝通交流，通過(guò)感情交流，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。同時(shí)，根據學(xué)生的基礎和能力，在班級組建1+1的互助學(xué)習小組，合理安排優(yōu)秀生幫扶后進(jìn)生，進(jìn)行一對一的學(xué)習幫助，在測試中比一比哪個(gè)同學(xué)幫扶的對象進(jìn)步快，這樣可以提高優(yōu)秀生，推動(dòng)臨界生，促進(jìn)后進(jìn)生，促進(jìn)同學(xué)間競爭的良性發(fā)展，從而達到我們培養優(yōu)秀生的目的。
數學(xué)教學(xué)探究四
研究性學(xué)習存在明顯的局限性
在多年的教學(xué)過(guò)程中，在目前現狀下，我反思總結了研究性學(xué)習存在的明顯的局限性：第一，通過(guò)研究性學(xué)習來(lái)掌握知識，效率較低。第二，研究性學(xué)習有一定的適用范圍。第三，研究性學(xué)習要求學(xué)生具備相應的實(shí)踐經(jīng)驗。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如不能實(shí)踐操作的，就不能建立有效的假設，那么研究的結果就會(huì )變成一種盲目亂猜，變成一種形式主義。第四，一個(gè)人不可能只憑發(fā)現、研究去學(xué)習，沒(méi)有扎實(shí)的知識基礎，任何研究都是不現實(shí)的。第五，對接受性學(xué)習的認識也有其優(yōu)點(diǎn)與局限。
其優(yōu)點(diǎn)表現為它可以使學(xué)生在相對短的時(shí)間內掌握大量的科學(xué)文化知識，有助于使學(xué)生掌握的知識達到系統化，有助于培養學(xué)生從書(shū)本中獲取知識的習慣和能力;另外接受性學(xué)習對教育設施的要求較低，成本低，經(jīng)濟易行。但接受性學(xué)習也有其缺陷：首先，對于低年級兒童，接受性學(xué)習受到很大限制，因為他們對新知識的學(xué)習只依賴(lài)于自己的具體經(jīng)驗，中、高年級學(xué)生對于新知識的學(xué)習在一定程度上仍需要自己的具體經(jīng)驗為依據，因此小學(xué)階段的數學(xué)教學(xué)光靠接受性學(xué)習是不夠的;其次，接受性學(xué)習對培養學(xué)生的探究精神、創(chuàng )造精神，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究方法等方面的作用明顯不如研究性學(xué)習。
充分凸顯研究性學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)
接受性學(xué)習與研究性學(xué)習是相互制約、相互促進(jìn)的。沒(méi)有具備一定的知識基礎而進(jìn)行研究性學(xué)習，其效率必然是很低下的，學(xué)生只能盲目地、機械地進(jìn)行“試誤”式的研究。而有效的研究性學(xué)習賴(lài)以發(fā)生的知識基礎從何而來(lái)呢?可以來(lái)自接受性學(xué)習，也可以來(lái)自研究性學(xué)習，但主要的是來(lái)自接受性學(xué)習。另一方面，研究性學(xué)習也是促進(jìn)接受學(xué)習的一個(gè)重要條件，接受性學(xué)習在一定程度上需要具體經(jīng)驗做支柱，而研究性學(xué)習是學(xué)生通過(guò)自身體驗獲得具體經(jīng)驗的重要途徑，因此研究性學(xué)習又是接受性學(xué)習的基礎。
可見(jiàn)，小學(xué)數學(xué)教學(xué)應以接受性學(xué)習與研究性學(xué)習相結合，并隨知識層次的變化相應地有所變化。學(xué)生受教育的過(guò)程就是從接受走向研究的過(guò)程，小學(xué)數學(xué)教學(xué)也不例外。最重要的是，教師必須根據教育對象的特點(diǎn)、教學(xué)的材料等具體條件選擇教學(xué)方式，只有真正適合學(xué)生學(xué)習的學(xué)習方式才是好方法。薄弱學(xué)校由于教師片面理解探究性學(xué)習的內涵，研究性學(xué)習方式雖然更新了教師的教學(xué)觀(guān)念，但研究性學(xué)習方式的課堂教學(xué)只求花哨，沒(méi)了效果，學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的積極鉆研、樂(lè )于思考等流于形式，還是走接受性學(xué)習的老路。多年的教學(xué)經(jīng)驗使我認識到，接受性學(xué)習與探究性學(xué)習是優(yōu)勢互補、相輔相成的。接受性學(xué)習運用得好，也可以讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有效;而探究性學(xué)習運用不當也可能使課堂雜亂無(wú)章、離題萬(wàn)里。無(wú)論是探究性學(xué)習還是接受性學(xué)習，都是小學(xué)數學(xué)學(xué)習中的重要學(xué)習方式。教師應根據不同年段、不同知識和學(xué)生學(xué)習方式的多樣性、差異性，靈活地整合兩種學(xué)習方式。
【農村薄弱小學(xué)如何提高數學(xué)教學(xué)】相關(guān)文章：
如何提高識字教學(xué)07-03
如何農村小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)素養03-24
試析如何提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率論文07-03
高中教學(xué)如何提高成績(jì)07-03
如何提高漢語(yǔ)教學(xué)水平07-03
我是如何提高教學(xué)07-03