小學(xué)數學(xué)如何設計教學(xué)

小學(xué)數學(xué)如何設計教學(xué)

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計

　　確定恰當的教學(xué)目標

　　教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂，它對學(xué)生的課堂發(fā)展起著(zhù)調整和控制作用，并最終決定和支配學(xué)生發(fā)展方向和程度。教學(xué)目標是師生通過(guò)教與學(xué)的活動(dòng)所需要實(shí)現的學(xué)生行為變化。這種行為變化以教學(xué)完成時(shí)學(xué)生應達到的學(xué)習水平為標志。目標的具體界定則應根據大綱要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際接受能力進(jìn)行。教學(xué)目標設計是對教學(xué)活動(dòng)預期所要達到的結果的規劃，它是教學(xué)設計的重要環(huán)節。因此，目標設計應以目標分析為前提，即教師從既定的終點(diǎn)目標出發(fā)追問(wèn)自己，若要達到終點(diǎn)目標，學(xué)生必須具備哪些構成能力。

　　在進(jìn)行教學(xué)目標定位時(shí)，不能過(guò)多追求過(guò)程的華麗，追求一節課的完美無(wú)缺，事實(shí)上，課堂教學(xué)本來(lái)就具有延續性，教師不僅要考慮本節課的成敗，更需要考慮本節課的外延，考慮本節課所蘊含的潛能，也就是對整本教材，甚至整個(gè)小學(xué)階段的教材的整體把握，從而使教學(xué)內容的核心價(jià)值得以體現。另外，教學(xué)目標的定位還要考慮到學(xué)生的認知水平，新課程強調三維教學(xué)目標，即知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，這三者是統一的，在數學(xué)課堂上，教學(xué)目標的確定必須體現數學(xué)教學(xué)多方面的價(jià)值。為此教師在目標制定過(guò)程中要從三維目標入手，設計具體的可操作性的目標。如《長(cháng)方形的面積》(小學(xué)三年級下冊)教學(xué)目標：①能借助透明方格膠片或帶有方格的面積圖， 說(shuō)明長(cháng)方形面積等于長(cháng)乘寬的理由。②對給予的長(cháng)方形和實(shí)物， 能夠正確計算它們的面積。

　　注意教學(xué)反思,決定“我們是否達到”

　　在教學(xué)設計中,評價(jià)不應該只是一個(gè)獨立的時(shí)間或過(guò)程,而應伴隨教學(xué)活動(dòng)的始終,即在實(shí)際活動(dòng)中應盡量使用形成性評價(jià)。同時(shí),評價(jià)最好能在真實(shí)的情境中進(jìn)行,對真實(shí)問(wèn)題解決下學(xué)生的表現作出評價(jià),評價(jià)注重的是過(guò)程而不單單是教學(xué)的結果。 在數學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中,可以從以下兩個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià):學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感、態(tài)度;學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的任職表現。這是評價(jià)過(guò)程中最基本的兩個(gè)方面。

　　在課堂教學(xué)中,教師要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。當學(xué)生缺乏自信時(shí),教師要通過(guò)鼓勵給予學(xué)生力量,讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗;當學(xué)生有獨到的見(jiàn)解時(shí),教師要及時(shí)給予表?yè)P;當學(xué)生遇到困難,教師要及時(shí)給予幫助;當學(xué)生成功時(shí),教師要給予充分的肯定。 案例3 北師大版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)?數學(xué)》七年級上冊“字母能表示什么”一節中,用火柴搭成正方形問(wèn)題中的第四問(wèn):如果x表示所搭正方形的個(gè)數,那么搭x個(gè)連接的正方行需要多少根火柴?這個(gè)問(wèn)題對初一學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰性,可采取“自主探究,合作交流”的教學(xué)方案,通過(guò)學(xué)習小組合作討論,使學(xué)生獲得多種解決問(wèn)題的方法,得到幾個(gè)不同的表達式,如:4+3(x-1)、4x-(x-1)、2x+(x+1)、3x+1等。要鼓勵學(xué)生作出各種假設,對同一問(wèn)題賦予更多的含義和理解,這能反映出學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題的不同角度,展現出他們不同的認知風(fēng)格。

　　教學(xué)設計要抓住重難點(diǎn)

　　課堂教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的核心和靈魂，它直接制約著(zhù)教學(xué)內容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價(jià)等方面的實(shí)施，起著(zhù)綱舉目張的作用。合理可行的教學(xué)目標，有助于教師選擇和使用有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地學(xué)習，對教學(xué)活動(dòng)具有導向、指引、操作和調控等功能，從而實(shí)現有效的課堂教學(xué)。如果課堂教學(xué)沒(méi)有明確目標，那就會(huì )導致很大的教學(xué)隨意性。如果在教學(xué)目標的制定和選擇上，過(guò)分注重知識目標，輕視能力目標，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標，會(huì )造成教學(xué)失去整體性。

　　如果教學(xué)目標太籠統、抽象，不夠具體、明確，就會(huì )缺乏可操作性，不能有效發(fā)揮指導教學(xué)的作用。如果教學(xué)目標在制定時(shí)只重視“教”的目標，忽視“學(xué)”的目標，很難促使教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式發(fā)生質(zhì)的變化。精彩的課堂教學(xué)不在于教師講得精彩而在于學(xué)生學(xué)得精彩。在實(shí)施新課程的教學(xué)實(shí)踐中，對教學(xué)目標的確立，如果習慣于過(guò)去的老方法，習慣于照搬教學(xué)參考書(shū)，那就勢必影響課堂教學(xué)的有效性。

　　教學(xué)目標是教師對教學(xué)活動(dòng)結果的一種主觀(guān)愿望，是對完成教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習者應達到的行為狀態(tài)的詳細具體的描述。它是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)落實(shí)課程標準提出的要求，從而在學(xué)生身上引起的素質(zhì)和行為的變化。教師在進(jìn)行教學(xué)目標設計時(shí)就應考慮：在教學(xué)之前，學(xué)生能夠做什么;在教學(xué)之后，學(xué)生的行為應該有什么變化。教學(xué)目標的確定要以課程標準給出的課程目標和內容目標為依據，針對學(xué)生實(shí)際情況，在全面系統思考的基礎上科學(xué)地制定。

　　小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計

　　要合理預設教學(xué)推進(jìn)的最佳路徑

　　教學(xué)有法，但無(wú)定法。 課堂教學(xué)對一位教師最大的考驗在于，面對來(lái)自于學(xué)生的紛繁復雜的反饋信息，教師是否能合理把握教學(xué)推進(jìn)的最佳路徑。在分析新手教師和優(yōu)秀教師教學(xué)能力差異時(shí)，我們會(huì )發(fā)現，在教學(xué)展開(kāi)伊始，不同水平教師的教學(xué)效果相差無(wú)幾，但一旦學(xué)生積極介入進(jìn)來(lái)后，對教師提出了嚴峻的考驗，教學(xué)水平和教學(xué)效果之間的差距暴露無(wú)遺。顯然，在教學(xué)設計過(guò)程中，在厘清“學(xué)生們會(huì )有哪些不同的想法”后，合理預設教學(xué)推進(jìn)的最佳路徑十分重要，也是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

　　要給學(xué)生提供充足的自主探究時(shí)空

　　學(xué)習是一個(gè)不斷摸索、研究、推敲的過(guò)程，教師作為這個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者、合作者和引導者，更應為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間，使得學(xué)生可以充分地觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、模擬、推斷和驗證。

　　對于乘法分配率，我們更應該考慮學(xué)生是如何理解這個(gè)數學(xué)運算的。他們是否真正經(jīng)歷了獲得知識的過(guò)程?我設計了這樣的片段:(1)先由故事情境引出三個(gè)等式：15×4+3×4=(15+3) ×4;(55-45) ×5= 55×5-45×5;50×8十125×8=(50 +125) ×8。 (2)觀(guān)察這幾道等式從左往右，你能發(fā)現什么規律?(小組討論交流)(3)同桌合作照樣子再寫(xiě)一些算式來(lái)驗證規律的合理性。(4)概括出乘法分配律。這樣，我們在數學(xué)教學(xué)中可以讓學(xué)生用自己習慣擅長(cháng)的思維方式去開(kāi)放地去發(fā)現、去探究，從而讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主探索的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生探索能力的提高，改善了學(xué)生獨立學(xué)習的能力。

　　要對難點(diǎn)逐步分解，慢慢深入

　　課堂教學(xué)是教師對學(xué)生們的思維能力培養的方式，是教師向學(xué)生們傳授知識的主要手段，也是孩子們開(kāi)發(fā)智慧、學(xué)習知識的重要環(huán)節，更是實(shí)現教學(xué)目的關(guān)鍵環(huán)節。每堂課的教學(xué)內容都有其重點(diǎn)與難點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中善于把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)方法眾多，具體還應該根據教學(xué)的內容與教材內容而定。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師都應該遵循循序漸進(jìn)的原則，將難點(diǎn)逐步地分解，教學(xué)難度應該要有梯度，由易到難，逐步引導學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習思考，逐步地引導學(xué)生們對難點(diǎn)主動(dòng)探索，最大限度地發(fā)揮學(xué)生們的潛能，提高學(xué)生們的學(xué)習效率。

　　數學(xué)計算教學(xué)方法

　　重視口算教學(xué)

　　新課程標準明確指出：“培養學(xué)生的計算能力，要重視基本的口算訓練�？谒慵仁枪P算、估算和簡(jiǎn)便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，在進(jìn)行口算教學(xué)時(shí)，要注意處理好兩個(gè)關(guān)系：一是要正確處理好口算速度與正確率的關(guān)系：二是要正確處理好尖子與后進(jìn)的關(guān)系。在低年級開(kāi)始教學(xué)口算時(shí)，就要著(zhù)重在講算理算法，并輔以其他手段，到中高年級可利用《口算、心算、速算》等教輔小冊子，堅持每天一練，定時(shí)定量競賽，并且在進(jìn)行口算訓練時(shí)可開(kāi)展評口算標兵活動(dòng)，對口算能力強，正確率高或口算能力有明顯進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行表彰，還可以建立互助組共同提高。

　　加強估算教學(xué)

　　人們在日常生活中常常只需要估算結果，但在實(shí)際運用時(shí)多數學(xué)生不估算。因此教師在實(shí)際教學(xué)中要注意體現估算的價(jià)值，不失時(shí)機地培養養學(xué)生的估算意識和估算技能，鼓勵學(xué)生算法多樣化，并將估算運用于檢查計算結果是否正確，在解決問(wèn)題中把筆算估算有機結合來(lái)提高解決問(wèn)題的速度和正確率。如：一本書(shū)12元，全班48人每人買(mǎi)一本大約需要多少錢(qián)?教學(xué)是可先讓學(xué)生進(jìn)行估算并在小組內交流各自的估算方法，可以是10×50=500，認為500元左右;也可以是12×50=600，不到600元;還可以是10×48=480，肯定比480元多。不同的學(xué)生會(huì )有不同的估算方法，教師可以為他們提供相互交流的機會(huì )，把多種算法進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)習有困難的學(xué)生適當掌握較理想的一種算法。又如：37×53，當學(xué)生計算出結果1961后，估算把37看成40，把53看成50，40×50=2000，所以37×53≈2000。通過(guò)估算比較說(shuō)明筆算結果正確。

　　抓好練習訓練

　　鞏固練習是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，計算教學(xué)的理性回歸雪要鞏固練習，而且需要考慮學(xué)生個(gè)體的不同形式的練習。練習的設計既要顧及知識的積累，又要考慮學(xué)生的興趣，根據學(xué)生年齡特點(diǎn)精心設計多種形式的習題讓學(xué)生嘗試算法的運用。通過(guò)練習、比較，發(fā)現錯誤，教師及時(shí)指導，矯正補缺，從而提高小學(xué)生計算速度和正確率