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對師范教育小教專(zhuān)業(yè)教育理念的研究論文
論文摘要：師范教育小教專(zhuān)業(yè)確立“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教育理念與世界性人才需求變化相適應，與中國基礎教育改革和社會(huì )發(fā)展相適應。實(shí)施這一理念的基本途徑是課程與教材內容注重綜合性、多樣性、適用性，教學(xué)方法注重學(xué)生主體性、差異性、實(shí)踐性，德育管理注重層次性、開(kāi)放性、立體性，評價(jià)方法注重多元性、動(dòng)態(tài)性、激勵性。
論文關(guān)鍵詞：小教專(zhuān)業(yè)；全面發(fā)展；個(gè)性發(fā)展；教育理念
師范教育為基礎教育改革發(fā)展服務(wù)，為社會(huì )發(fā)展與經(jīng)濟建設服務(wù)，為教師的自身發(fā)展服務(wù)，這是當代師范教育的重要功能，也是師范教育持續發(fā)展的關(guān)鍵。師范教育小教專(zhuān)業(yè)如何實(shí)現其特有的功能，首要一條是要堅持“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教師教育理念，這是小教專(zhuān)業(yè)發(fā)展的命脈，也是教師教育改革的核心。
一、對“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”教師教育理念的詮釋
實(shí)施“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教師教育，是一種面向全體師范生、全面提高其素質(zhì)與能力、使其特質(zhì)潛能充分發(fā)展的教育。
第一，師范教育注重面向全體學(xué)生。根據師范生的智能水平差異和智能發(fā)展方向不同，實(shí)施真正意義上的因材施教，培養不同層級、不同學(xué)科發(fā)展方向的教師。在基礎教育師資培養目標上按照勝任為本、能力為本、專(zhuān)家為本的三種類(lèi)型教師培養。即：①勝任為本：每個(gè)師范生畢業(yè)后都能勝任基礎教育的教育教學(xué)工作；②能力為本：培養社會(huì )適應能力，外語(yǔ)能力，信息處理能力，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力強和綜合素質(zhì)高的教師，其中一部分畢業(yè)生能成為雙語(yǔ)為本、信息技術(shù)整合為本的教師；③專(zhuān)家為本：按照高起點(diǎn)、研究型的目標，為造就基礎教育認可的教育教學(xué)專(zhuān)家打好基礎。
第二、師范教育要促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與能力全面和諧發(fā)展。培養師范生具有較高的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和法紀素質(zhì)；具有寬厚前沿的科學(xué)文化知識、專(zhuān)業(yè)知識和國際有關(guān)方面的知識；具有先進(jìn)的教育思想和教育教學(xué)能力、課程開(kāi)發(fā)能力與教育科研能力；具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格、人際交往合作與組織管理能力；具有一定的藝術(shù)修養和藝術(shù)鑒賞力；具有終身學(xué)習能力與創(chuàng )業(yè)能力，適應教師專(zhuān)業(yè)化和社會(huì )發(fā)展的需要。
第三、師范教育注重師范生主體的多樣性、異質(zhì)性和發(fā)展性進(jìn)行個(gè)性化教育。挖掘其潛在特質(zhì)，發(fā)展良好個(gè)性與特長(cháng)，使其人盡其才。根據基礎教育課程改革的需要和師范生的智能優(yōu)勢，堅持以綜合培養為主，兼顧學(xué)科方向培養，宏觀(guān)上可分為中文與社會(huì )方向、數學(xué)與科學(xué)方向、外語(yǔ)方向、藝術(shù)(音樂(lè )美術(shù))方向、計算機方向、體育與心理健康方向、雙語(yǔ)教學(xué)方向等等，以適應小學(xué)教育的需要。
二、實(shí)施“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教師教育是時(shí)代的呼喚
隨著(zhù)全球化時(shí)代的到來(lái)，世界人才理念趨同化的特點(diǎn)日益突出，教育變革極為深刻，培養創(chuàng )新型人才已成為世界教育的共同目標，促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教育已成為時(shí)代教育的主旋律。師范教育小教專(zhuān)業(yè)確立“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教育理念，是教育改革的靈魂與根本。
1．“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教師教育理念與世界性人才需求變化相適應
2l世紀人類(lèi)生存發(fā)展面臨著(zhù)共同的課題和危機，其解決需要全球合作、多角度合作，需要大批通識型與專(zhuān)業(yè)型兼容，獨立解決問(wèn)題能力與合作能力兼備，創(chuàng )新能力與實(shí)踐能力兼有的發(fā)展型人才。同時(shí)，全球化時(shí)代個(gè)人生存發(fā)展同樣需要具備多種能力。社會(huì )對復合型、創(chuàng )新型人才的需求，呼喚教育要促進(jìn)人的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，滿(mǎn)足人的全面需求，小學(xué)教育是重要基礎。促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教育，迫切需要培養素質(zhì)復合、結構優(yōu)化、能力全面、個(gè)性鮮明、具有時(shí)代教育理念的小學(xué)師資隊伍。
2．實(shí)施“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教師教育是基礎教育改革的迫切需要
以課程改革為載體的基礎教育改革已經(jīng)全面啟動(dòng)。面向全體學(xué)生，加強學(xué)生思想品德教育，重視學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎，是基礎教育改革的目標和時(shí)代理念。在這一理念指導下，課程目標將從單一走向多元；課程設置體現綜合化、彈性化和多樣化；課程內容打破學(xué)科界限，交叉綜合，注重反映社會(huì )發(fā)展與科技發(fā)展的最新成果，注重教師開(kāi)發(fā)與學(xué)生經(jīng)驗；師生關(guān)系強調學(xué)生主體地位，教師成為學(xué)生學(xué)習的指導者、促進(jìn)者、合作者；在教育教學(xué)方法上，加強與學(xué)生的交往互動(dòng)，采用現代化手段，注重學(xué)生的探究意識、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力、信息處理能力和終身學(xué)習能力等的培養�；A教育的重大變革迫切需要教師要具備先進(jìn)的教育思想和時(shí)代理念，做到素質(zhì)復合、知識復合、能力復合，以適應基礎教育課程改革的需要。師范教育在為基礎教育培養師資的同時(shí)，還應該成為基礎教育改革的示范區，以先進(jìn)的教育理念和教育行為輻射和促進(jìn)本地區的基礎教育發(fā)展，師范教育這一重要功能要求其必須率先樹(shù)立時(shí)代教育理念，實(shí)施“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教師教育。
3．堅持“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教師教育理念適應社會(huì )發(fā)展與人事制度變革的需要
伴隨著(zhù)基礎教育課程改革的啟動(dòng)，教育人事制度改革已經(jīng)全面實(shí)施。村鎮學(xué)校合并、教師縮編分流將成為教育改革的重要突破口，同時(shí)教育市場(chǎng)的開(kāi)放化，促使教師的崗位競爭日趨激烈，崗位流動(dòng)日益頻繁，教師面臨著(zhù)嚴峻挑戰，特別是小學(xué)教師受到的沖擊尤為嚴重。這一改革現實(shí)要求教師個(gè)體必須具備寬厚的知識底蘊、高強的現代教學(xué)能力與創(chuàng )業(yè)能力，增強自己對教學(xué)崗位的適應力及社會(huì )適應力，拓展自身發(fā)展空間。
綜觀(guān)國內外現實(shí)使我們認識到，小教專(zhuān)業(yè)堅持“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教師教育理念，是時(shí)代的呼喚，是教師自身發(fā)展和教育改革與發(fā)展的戰略選擇。這一理念完全符合馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)和教育本質(zhì)論的內涵。
三、實(shí)施“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”教師教育的基本途徑
1．確立與基礎教育課程改革相對接，與小教專(zhuān)業(yè)培養目標相適應的課程理念
構建多元的現代課程體系，培養學(xué)生多種能力。課程設置由通識課程、學(xué)科方向課程、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程、綜合實(shí)踐課程四部分組成。加強必修課的拓展與整合，構建師范生必備的素質(zhì)結構；增加選修課的類(lèi)別與科目，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，增強學(xué)生的選擇性；強化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程，提高學(xué)生的從教能力，加快教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程；注重綜合實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生的創(chuàng )新與實(shí)踐能力，增強師范生對基礎教育與未來(lái)社會(huì )發(fā)展的適應性。
2．樹(shù)立整合性、現實(shí)性、適用性、實(shí)踐性，傳承性與創(chuàng )新性共顯的教材建設理念
在按比例采用國家級教材和省編教材同時(shí)，注重本校教材的開(kāi)發(fā)與利用。教師和學(xué)生要成為教材的共同開(kāi)發(fā)者與創(chuàng )造者，在引進(jìn)開(kāi)發(fā)教材的內容和特點(diǎn)上都要體現教材對優(yōu)秀文化傳統的傳承與創(chuàng )新，對社會(huì )發(fā)展與科技發(fā)展成果的載人，對學(xué)生經(jīng)驗的關(guān)注，反映地方與學(xué)校特色，突出實(shí)踐環(huán)節。滿(mǎn)足基礎教育與經(jīng)濟建設的需要。
3．構建“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)模式
樹(shù)立現代的教學(xué)觀(guān)、師生觀(guān)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮教師的指導者、促進(jìn)者和領(lǐng)路人作用，實(shí)現師生互動(dòng)共進(jìn)。改變傳統的教學(xué)方法，注重實(shí)踐環(huán)節和現代化手段的運用，提高學(xué)生現代教學(xué)能力和信息處理能力，積極探索全面提高學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展其個(gè)性、培養其創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)模式。
首先，要科學(xué)開(kāi)展動(dòng)態(tài)式分層教學(xué)。根據學(xué)生的學(xué)習基礎和學(xué)科發(fā)展方向的差異，設立不同的教學(xué)目標，采用不同的教學(xué)方法，鼓勵冒尖，兼顧學(xué)困生，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體的不同需求。體現規定性、適應性、發(fā)展性的個(gè)別化教學(xué)特點(diǎn)。
其次，大力開(kāi)展探究性教學(xué)，實(shí)現學(xué)生從接受性學(xué)習向探究性學(xué)習的轉換，從知識教學(xué)向能力教學(xué)的轉換。注重學(xué)生探究意識與探究技能、思維的獨特性與發(fā)散性、創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的培養。
第三，積極開(kāi)拓主動(dòng)發(fā)展式教學(xué)途徑，增強學(xué)生的主體性與選擇性。支持學(xué)生根據不同興趣愛(ài)好和智力優(yōu)勢，選擇不同的學(xué)習內容、時(shí)空和方法，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。
同時(shí)，實(shí)施自學(xué)輔導式教學(xué)，突顯學(xué)生主體，增大學(xué)生探索、研究的空間和自由度，培養學(xué)生終身學(xué)習能力、獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。
4．大力加強學(xué)校文化建設努力為學(xué)生創(chuàng )設成長(cháng)的政治環(huán)境，優(yōu)化的學(xué)習環(huán)境，廣闊的發(fā)展環(huán)境
要加強校園精神文化建設。創(chuàng )設潛伏、彌漫、浸染于校園并體現學(xué)校深層目的精神氛圍，增強德育生態(tài)的支撐力，引導學(xué)校的文化主流，培育學(xué)生的民族精神、價(jià)值取向、師德素養、團隊意識、創(chuàng )業(yè)素質(zhì)、審美情趣及學(xué)術(shù)品格。通過(guò)學(xué)生個(gè)體與他人、與環(huán)境、與文化的對話(huà)，實(shí)現師生期望相容，互激共振，養成具有持久效應的思維、情感及行為方式。
培育反映不同教育取向的環(huán)境文化載體。注重學(xué)校物質(zhì)景觀(guān)的審美設計，加強對學(xué)生道德情操和生活行為的熏陶與導引，充分發(fā)揮隱性教育的功能。
開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。搭建各種舞臺，開(kāi)通各種渠道，培養學(xué)生的學(xué)習力、實(shí)踐力和創(chuàng )造力，實(shí)現個(gè)人智能與集體智能互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與能力全面提高，使其個(gè)性與特長(cháng)充分發(fā)展。
加強心理健康教育，通過(guò)課堂教學(xué)、知識講座、心理健康輔導等各種渠道提高學(xué)生心理素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng )業(yè)發(fā)展提供意志品質(zhì)上的支持。
5．實(shí)行教育疏導與開(kāi)放式管理相結合，提高學(xué)生的道德能力
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知發(fā)展規律實(shí)行分層教育管理。注重教育的內化作用，做到德育內容層次化、生活化，德育方式多樣化、心理化。加強對學(xué)生自主、自律、自立和選擇能力的培養，根據層次教育的不同階段逐步實(shí)行開(kāi)放式管理，增加學(xué)生學(xué)習的自由度。學(xué)校提供優(yōu)化的教育資源，讓學(xué)生自主支配時(shí)間，自主選擇與利用資源，為學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展創(chuàng )造有利條件。
6．構建多元的、動(dòng)態(tài)的、激勵的、發(fā)展的現代評價(jià)體系
在指導思想上，淡化評價(jià)的甄另功能，使評價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于教育教學(xué)的不斷改進(jìn)，真正體現評價(jià)的激勵性、反饋性、服務(wù)性功能。
在方法和手段上，突出學(xué)生的主體性，形成學(xué)生．教師、家長(cháng)及社會(huì )多元評價(jià)主體廣泛參與的評價(jià)格局。注重過(guò)程評價(jià)，定性與定量多種評價(jià)方法綜合運用，學(xué)生自評與他評，教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)，校內評價(jià)與校外評價(jià)相互交叉，以增強教育評價(jià)的客觀(guān)性與可信度。
在評價(jià)標準上，正視學(xué)生主體的多樣性、異質(zhì)性、不成熟性和發(fā)展性，承認學(xué)生個(gè)體在發(fā)展方向與水平上的差異，制定多方位、多層次的評價(jià)目標。使每個(gè)學(xué)生都能看到自己的亮點(diǎn)，增強自信，克服偏差，發(fā)展個(gè)體優(yōu)勢。體現評價(jià)的客觀(guān)、動(dòng)態(tài)、包容、激勵等人文關(guān)懷。
評價(jià)內容要囊括社會(huì )發(fā)展與個(gè)人發(fā)展所需要的各種素質(zhì)和能力、個(gè)體智能特征及發(fā)揮的程度、教與學(xué)的效果、有效教學(xué)與學(xué)習方式等，使教師真正成為每個(gè)學(xué)生發(fā)展的研究者、促進(jìn)者。
面對信息化、全球化時(shí)代的到來(lái)，面對社會(huì )發(fā)展與轉型對教育的需求，面對基礎教育改革與發(fā)展對教師教育的需求，我們在教師教育的改革中不斷探索與實(shí)踐，初步形成了師范教育小教專(zhuān)業(yè)適應基礎教育改革與發(fā)展的教育理念，但是，這種理念還是比較粗淺的，我們將根據社會(huì )發(fā)展及基礎教育的需求變化，不斷探索實(shí)踐，總結感悟，使教師教育理念更加與時(shí)俱進(jìn)，更具有時(shí)代性、實(shí)踐性與創(chuàng )新性。
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