小學(xué)閱讀教學(xué)中以生定教策略的研究論文

關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)中以生定教策略的研究論文

　　黑格爾曾說(shuō)“凡是合乎理性的東西都是現實(shí)的，凡是現實(shí)的東西都是合乎理性的”，由此可見(jiàn)任何事物的存在都有一定的道理，新課改也是如此:新課改不僅是為了提高教育事業(yè)的有效性而存在的，也是為了推動(dòng)學(xué)生的長(cháng)足發(fā)展而存在的。在教育學(xué)諸多理論之中，人本主義教育理論對學(xué)生在教學(xué)之中的重要地位進(jìn)行了較為全面的論述。羅杰斯作為人本主義的代表人物，他在自身的理論之中提出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀(guān)念，這與現如今新課改所實(shí)行的“以學(xué)生為課堂教學(xué)的核心”觀(guān)念最為相符，因此筆者認為新課改所遵循的理論指導，應當就是人本主義教育學(xué)派所提出的關(guān)于教育教學(xué)思想。

　　一、人本主義教育理論的概述

　　人本主義學(xué)派的立論觀(guān)點(diǎn)建立在“以人為本”之上，因此人本主義教育學(xué)家認為教育事業(yè)之中學(xué)生作為接受知識的個(gè)體，也應當是教學(xué)的根本所在、主體所在。在人本主義學(xué)派之中，羅杰斯和馬斯洛是兩位著(zhù)名的代表人物，他們二人均有著(zhù)自身對于教育的獨特看法。在本文之中我們重點(diǎn)要論述的，是羅杰斯關(guān)于教育的理論。羅杰斯的教育理論突出了情感在教學(xué)之中的重要作用，強調教師應當尊重學(xué)生、了解學(xué)生，以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)工作，推動(dòng)了教育事業(yè)重心從教師向學(xué)生的轉移。這樣的教學(xué)主旨正是新課改所推崇的教育思想，在教學(xué)之中，教師需要以生為本、以生定教，以學(xué)生為核心籌備、實(shí)施自身的教學(xué)計劃，不斷推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略探索

　　閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在對其進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程之中需要尊重學(xué)生，以學(xué)生能夠接受、樂(lè )于接受的教學(xué)方式展開(kāi)工作，促使學(xué)生在教室的輔助下能夠“消化”閱讀知識、掌握閱讀方法、提高閱讀能力。

　　第一，以學(xué)生為核心確定閱讀內容。首先，以學(xué)生個(gè)人愛(ài)好推薦名著(zhù)。例如一些學(xué)生喜歡寓言故事，我們可以向其推薦《格林童話(huà)》《伊索寓言》等等;一些學(xué)生喜歡人物傳記，我們可以向其推薦《假如給我三天光明》《小王子》《愛(ài)的教育》等等;一些學(xué)生喜歡古人故事，我們可以向其推薦《資治通鑒》《三國演義》等等。其次，以學(xué)生知識經(jīng)驗展開(kāi)教學(xué)。這一策略的運用最為廣泛，不同年級的學(xué)生使用著(zhù)不同的教材，這是以學(xué)生已有知識經(jīng)驗展開(kāi)教學(xué)的最佳體現，如在三年級《西湖》，“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”中初學(xué)和理解比喻，再在五年級《只揀兒童多處行》，“這繁花……就像幾座噴花的飛泉”中加深比喻的印象，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的不斷成長(cháng)。

　　第二，以學(xué)生為核心確定閱讀方式。首先，表演式教學(xué)提高學(xué)生參與程度。采取表演式教學(xué)的方式能夠促進(jìn)學(xué)生對人物思想情感的體會(huì )，我們可以要求學(xué)生對文章之中的角色進(jìn)行扮演，以此來(lái)提高學(xué)生對于文章內容的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。其次，探究式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。采取探究式教學(xué)的方式能夠推動(dòng)學(xué)生理解能力、表達能力、探究能力、思辨能力等多項能力的發(fā)展，我們可以要求學(xué)生對某一故事的寓意進(jìn)行探究，以此來(lái)使學(xué)生在教學(xué)之中擁有更多的主動(dòng)權，促使學(xué)生在合作討論之中提高自身的能力，推動(dòng)學(xué)生的長(cháng)足發(fā)展。

　　第三，以學(xué)生為核心確定閱讀評價(jià)。首先，適當獎懲，強化閱讀行為。我們可以根據行為主義教育學(xué)者的強化理論，對閱讀積累較多的學(xué)生進(jìn)行表彰，表彰方式可以選擇獎勵小紅花、紅袖章等事物，也可以選擇設立“閱讀標兵”等;我們也可以對消極閱讀的學(xué)生進(jìn)行懲罰，懲罰方式可以選擇打掃衛生、抄錄名句等，以此來(lái)促使學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習。其次，組辦�？�，引導學(xué)生評價(jià)。學(xué)生在對文章進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程之中必然包含著(zhù)自身的理解，因此提高學(xué)生的閱讀水平，我們還需要引導學(xué)生對文章進(jìn)行評價(jià)，我們可以在�？�上刊登對某篇名作的評價(jià)，指導學(xué)生根據評價(jià)進(jìn)行閱讀，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力。

　　綜上所述，利用人本主義教育理論的思想和新課程改革提供的助力來(lái)對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng )新，能夠推動(dòng)小學(xué)生獲得長(cháng)足的發(fā)展。以生為本、以生定教，目的就在于將學(xué)生視作教學(xué)的主體，以學(xué)生為核心展開(kāi)教學(xué)工作，確定教學(xué)內容、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)目標等多方面的標準。

　　小學(xué)語(yǔ)文教師肩負著(zhù)為學(xué)生奠定科學(xué)文化素養基礎的重要責任，我們要不斷鉆研、不斷奮斗，力求讓每一位學(xué)生都能夠在新課改的促進(jìn)下獲得不斷的成長(cháng)。

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