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對話(huà)理念下高中地理課堂提問(wèn)研究論文
摘要：作為國民教育的基礎課程，學(xué)習地理可以幫助學(xué)生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續發(fā)展觀(guān)念。高中地理由于學(xué)科的抽象性、綜合性和空間性，要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中善于思考和不斷探索。提問(wèn)作為地理課堂上獲取知識的重要方法之一，這種對話(huà)理念下的高中地理課堂提問(wèn)和傳統地理課堂提問(wèn)有很大的區分，本文擬通過(guò)對對話(huà)理念下的高中地理課堂提問(wèn)的研究，培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：對話(huà)理念;高中地理;課堂提問(wèn)
課堂中的對話(huà)理念要求學(xué)生獨立學(xué)會(huì )表達、思考、傾聽(tīng)，通過(guò)與其他人的合作交流掌握更深層次的知識。因此，對對話(huà)理念的研究不僅是高中地理課堂改革的需要，而且是學(xué)生在所有學(xué)科全面均衡發(fā)展的需要。作為一門(mén)綜合性強、廣泛應用與實(shí)際生活的學(xué)科，地理對學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得抽象、有難度，因此要提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習地理的興趣，必須打破傳統“填鴨式”教學(xué)模式，實(shí)施具有平等、民主特點(diǎn)的課堂提問(wèn)模式，注重培養學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng )新思維模式。
一、對話(huà)理念下高中地理課堂提問(wèn)的特點(diǎn)
1.平等性
“民主、平等是對話(huà)的第一法則”，新課程改革后，倡導的教學(xué)理念是師生之間的平等、民主，在課堂上不再是傳統的“老師怎么說(shuō)、學(xué)生怎么做”。學(xué)生和老師一樣，都是具有獨立人格的人，他們的人格是平等的，在高中地理課堂中，教師在教學(xué)中應該將學(xué)生當做自己的朋友，平等公平地對待全體學(xué)生，加強與學(xué)生之間的情感交流，增進(jìn)與學(xué)生之間的友誼。贊科夫曾說(shuō)：“就教育工作效果來(lái)說(shuō)，很重要一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何�！焙椭C的師生關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中起重要作用，心中有學(xué)生的老師才會(huì )真正將自己放在與學(xué)生平等的位置上，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題、理解學(xué)生。
2.互動(dòng)性
教育活動(dòng)只有在既發(fā)揮教師的積極性、主導性，又發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性的時(shí)候，才能取得最大的效果。師生之間利用互動(dòng)進(jìn)行交流和溝通，教師利用提問(wèn)的方式，羅列出地理知識的重難點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現、積極探索，主動(dòng)參與高中地理教學(xué)活動(dòng)，深層次理解掌握知識點(diǎn)，并將書(shū)本知識應用到實(shí)際生活中。教師從知識的傳授者變?yōu)橐龑д�，學(xué)生從知識的接受者變?yōu)榘l(fā)現者，這種帶有智慧啟迪性質(zhì)的對話(huà)理念使高中地理教學(xué)模式更具有效性，師生間的互相提問(wèn)、來(lái)往對話(huà)促使師生形成真正的“學(xué)習共同體”。
3.開(kāi)放性
在課堂教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問(wèn)的開(kāi)放性一般起到對本節知識點(diǎn)的升華作用，對學(xué)生而言有一定的難度和挑戰度。傳統高中地理教學(xué)中，老師通常會(huì )給每個(gè)問(wèn)題設置一個(gè)標準化答案，問(wèn)題設計和答案都缺乏創(chuàng )新性。而對話(huà)連年的課堂提問(wèn)則面向全體學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)散思維，突破標準答案的禁錮，引導學(xué)生多角度思考問(wèn)題，有利于充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性。如講到農業(yè)區位選擇這一課程時(shí)，讓學(xué)生討論怎樣才能將土地價(jià)值發(fā)揮到最高�？梢砸龑W(xué)生將自己當做土地的主任，不僅要考慮到陽(yáng)光、溫度、水分等氣候對土地作物的影響，還要考慮如何借助先進(jìn)科學(xué)技術(shù)提高農作物的產(chǎn)量，這種開(kāi)放性的思維方式，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，還掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、對話(huà)理念下高中地理課堂提問(wèn)的發(fā)展
1.提問(wèn)主體要有多樣性
在課堂提問(wèn)上，老師和學(xué)生都有提問(wèn)的權利和義務(wù)，師生之間的地位是平等的，沒(méi)有高低之分，提問(wèn)中教師和學(xué)生可以自由表達自己的想法和見(jiàn)解。如《中國的氣象災害》這一節中，教師可以向學(xué)生提問(wèn)中國有哪些地區容易發(fā)生洪水等自然災害，學(xué)生在回答之后自然會(huì )產(chǎn)生疑惑，同為河流兩畔，北方黃河流域近些年都沒(méi)有發(fā)生洪水災害，但是南方長(cháng)江流域卻時(shí)常發(fā)生。通過(guò)問(wèn)題的相互提出，師生之間的交流讓知識相互促進(jìn)，比單純的教師傳授：中國北方地區多旱災，南方地區多洪災這種模式更有記憶點(diǎn)、更深刻。對話(huà)課堂使課堂主題從教師為主變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生并重，體現了對話(huà)理念下提問(wèn)主題的多樣性和平等性。
2.學(xué)習過(guò)程具有探索性
高中學(xué)習的地理知識內容豐富繁多，要求學(xué)生具備很強的想象力和綜合思維能力。地理教學(xué)過(guò)程中，為了培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，教師要充分運用對話(huà)理念，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。教師要引導學(xué)生從地理課本中歸納、總結、整合知識點(diǎn)得出綜合結論，在這一過(guò)程中，地理教師應該發(fā)揮創(chuàng )造性讓學(xué)生主動(dòng)探尋知識。如學(xué)習《大氣運動(dòng)》這一課程時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生直觀(guān)感受到大氣運動(dòng)的具體軌跡，從而得出大氣運動(dòng)規律，讓學(xué)生在教師的引導下主動(dòng)發(fā)現、探索，更好地體現出對話(huà)的必要性。
3.深入引導學(xué)生思考問(wèn)題
學(xué)生的思維往往只停留在知識表面含義上，對問(wèn)題的思考簡(jiǎn)單直接、一點(diǎn)而過(guò)，很少進(jìn)入深層次思考和總結，從而導致答案單一化、籠統化。對話(huà)理念要求在課堂中面向全體學(xué)生對問(wèn)題做全面交流，這就需要教師根據自己設題的目的、解題的思路引導學(xué)生拓展延伸思考方法。如《沙漠化的防治》這一節中，講述我國西北地區沙漠化嚴重時(shí)候要引導學(xué)生認識到這個(gè)問(wèn)題的嚴重性，自己提出問(wèn)題：我國沙漠化嚴重的原因是什么？是人為原因還是自然原因？如何阻止或者減緩沙漠化進(jìn)程？從現狀分析到成因，再從成因分析到解決方法，這樣就啟迪學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)候的全面性、綜合性，形成一個(gè)系統的解決方案。這種深入引導學(xué)生思考問(wèn)題的做法，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習的效率和提問(wèn)的有效性。綜上所述，在高中地理教學(xué)中課堂提問(wèn)、師生間對話(huà)是課堂教學(xué)的重要組成部分，加強教師與學(xué)生的互動(dòng)可以提高學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，發(fā)散性思維的引導讓學(xué)生養成逐步深入思考問(wèn)題的良好學(xué)習習慣，對話(huà)理念的應用顯著(zhù)增強了高中地理課堂教學(xué)效果，營(yíng)造出更好的課堂氛圍。
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