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綜合性大學(xué)師范生教師職業(yè)技能存在的問(wèn)題與對策的論文
培養和提高師范類(lèi)學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等學(xué)校的重要任務(wù)，歷來(lái)受到高等師范院校的重視。但隨著(zhù)部分師范院校與其他類(lèi)型的高校合并組建成新的綜合性大學(xué)，師范生教師職業(yè)技能的培養教育工作受到了較大的沖擊或影響。如何保證綜合性大學(xué)師范生教師職業(yè)技能培養工作落到實(shí)處，提高這部分師范生的就業(yè)競爭力，使其能有效地應對日益激烈的求職競爭，是值得教育理論與實(shí)際工作者認真對待并進(jìn)行深入研究的問(wèn)題。
一、師范生教師職業(yè)技能的內涵
研究師范生的教師職業(yè)技能，必須首先弄清教師職業(yè)技能內涵。目前，在理論研究和實(shí)際工作中，關(guān)于教師職業(yè)技能的表述及其內涵界定，存在著(zhù)將“教師職業(yè)技能”與“專(zhuān)業(yè)技能”、“教師技能”、“教學(xué)技能”混用的現象，且對其內涵的界定不盡相同。如李玉峰使用的是“教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能”的概念，“指教師在教學(xué)過(guò)程中運用一定的專(zhuān)業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的方式和能力�！盵1]胡淑珍等人則認為“教師專(zhuān)業(yè)技能”是理論知識的應用，“是指教師運用已有的教學(xué)理論知識，通過(guò)學(xué)習而形成的穩固的復雜的教學(xué)動(dòng)作系統�！盵2]
筆者認為，使用“教師職業(yè)技能”這一表述比較合適。因為“教師專(zhuān)業(yè)技能”往往還包含某一具體學(xué)科的技能，不具有普遍性；“教學(xué)技能”則是“在課堂教學(xué)中教師運用專(zhuān)業(yè)知識及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的一系列教學(xué)行為方式”[3]；而“教師技能”這一表述如同“工人技能”、“農民技能”一樣，本身就顯得不夠規范。我們所說(shuō)的“教師職業(yè)技能”，是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，運用教育教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使學(xué)生學(xué)習、培養學(xué)生素質(zhì)，以達成教育目標的一系列行為方式和能力。
師范生教師職業(yè)技能則是指師范生的教師職業(yè)技能（簡(jiǎn)稱(chēng)“師范技能”），是指高校師范類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都應具備的專(zhuān)門(mén)從事教師職業(yè)的技能，是運用教育理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗完成教育教學(xué)任務(wù)所應具備的行為方式和能力。
依據不同分類(lèi)標準，我們可以對師范生教師職業(yè)技能進(jìn)行不同的分類(lèi)。從教師職業(yè)技能的內涵及專(zhuān)業(yè)特征出發(fā)，可以將師范技能分為教學(xué)工作技能、教育工作技能和教育教學(xué)研究技能三大方面。教學(xué)工作技能主要包括教學(xué)設計技能、課堂教學(xué)技能、課外教學(xué)活動(dòng)技能。教育工作技能從類(lèi)別分主要包括一般的育人技能和班級、少先隊、共青團工作技能，從內容分主要包括集體與個(gè)體的教育技能、活動(dòng)技能、管理技能等。教育教學(xué)研究技能是發(fā)展性技能，是促進(jìn)教師不斷自我完善的技能，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的時(shí)代新要求。[4]1992年，原國家教委師范司頒發(fā)關(guān)于印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練大綱》(試行)的通知指出，高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能包括講普通話(huà)和口語(yǔ)表達技能、書(shū)寫(xiě)規范漢字和書(shū)面表達技能、教學(xué)工作技能和班主任工作技能四部分。其中的教學(xué)工作技能其主要內容包括進(jìn)行教學(xué)設計的技能、使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件的技能、課堂教學(xué)的技能、設計和批改作業(yè)的技能、組織和指導學(xué)科課外活動(dòng)的技能及教學(xué)研究的技能；班主任工作技能主要包括集體教育的技能、個(gè)體教育的技能、與任課教師和學(xué)生家長(cháng)溝通的技能。
二、綜合性大學(xué)師范生教師職業(yè)技能存在的問(wèn)題
從目前綜合性大學(xué)的師范類(lèi)學(xué)生（簡(jiǎn)稱(chēng)“師范生”）在中、小學(xué)實(shí)習狀態(tài)和畢業(yè)后的工作的實(shí)際狀況來(lái)看，其教師職業(yè)技能往往不能適應現代教育的要求，存在以下幾方面的問(wèn)題。
1、不適應新課程改革的要求，教學(xué)準備不充分
新課程改革刪減了很多以往教材中偏、難、繁的內容，相應地增加了很多貼近學(xué)生生活和生產(chǎn)實(shí)際的欄目，總體上難度下降了，但許多師范生往往認為不需要進(jìn)行教材的深入研究，很多內容一看就會(huì )，導致了對教材內容不熟悉，難以描述到位，講不深、講不透。在教學(xué)準備過(guò)程中，部分師范生備課寫(xiě)教案只是對著(zhù)教材去寫(xiě)，不去參考其他內容，不去了解學(xué)生，沒(méi)有通讀教材和教學(xué)大綱，不能掌握教材的整體內容、結構、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及不同章節之間的聯(lián)系，結果是內容簡(jiǎn)單，既沒(méi)有突出重點(diǎn)，也沒(méi)有突破難點(diǎn)；還有一些人不會(huì )備課寫(xiě)教案，借鑒已有的優(yōu)秀教案卻不能領(lǐng)會(huì )這些教案的編寫(xiě)意圖，結果好教案也上不出好效果。
2、教學(xué)基本技能欠缺，把握不住教學(xué)過(guò)程
這主要表現為以下四方面：①教學(xué)時(shí)間把控不準。很多師范生課前準備了許多教學(xué)內容，但到實(shí)際教學(xué)時(shí)，或是因為緊張，或是以自己的思維方式考慮問(wèn)題，不考慮學(xué)生的接受能力，結果準備的教學(xué)時(shí)間用不完；部分人以自己的知識水平去估量學(xué)生的知識范圍，認為某某內容很簡(jiǎn)單，根本不需要講，導致覺(jué)得無(wú)內容可講。②語(yǔ)言組織及表達能力欠佳。目前大多數師范生對教學(xué)語(yǔ)言如何把握并不清楚，不能根據授課對象、課程性質(zhì)、教學(xué)目的等靈活運用，缺乏啟發(fā)性、吸引力和適度的幽默感，在運用教學(xué)語(yǔ)言陳述時(shí)的科學(xué)性、準確性較差，語(yǔ)言羅嗦、習慣性口頭語(yǔ)較多、提問(wèn)語(yǔ)及演示語(yǔ)等欠準確。③教態(tài)不自然。部分師范生因緊張而缺乏自信，教學(xué)呆板而缺乏激情，教學(xué)過(guò)程比較被動(dòng)，且缺少活力，常常一節課多數時(shí)間都是低頭教學(xué)，表情單一，缺乏教師應有的威信和感染力，甚至會(huì )被學(xué)生“欺負”；部分師范生授課時(shí)語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生一時(shí)不能接受；還有部分師范生過(guò)于散漫，或不注意儀表，或雙肘撐在講臺上，顯得毫無(wú)修養。④教學(xué)應變能力欠缺。多數師范生在實(shí)習時(shí)很依賴(lài)教案、教參，理論和實(shí)踐脫節，不善于引導和啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，只會(huì )按部就班地對著(zhù)教案設計進(jìn)行課堂教學(xué)，對學(xué)生突如其來(lái)的發(fā)問(wèn)或與自己教學(xué)設計預期不同的回答，往往不理會(huì )，或者站在講臺上無(wú)所適從，對于學(xué)生異想天開(kāi)的開(kāi)放性思維的火花不能及時(shí)抓住，缺乏教學(xué)機智，不能根據所教學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)調整教學(xué)。
3、先進(jìn)的教育技術(shù)手段應用不當，板書(shū)水平差
應該說(shuō)現在的師范生是很容易掌握多媒體課件的制作和使用技術(shù)的，但是由于不能很好的與傳統教學(xué)方法相結合，出現了多媒體課件演示代替課堂一切的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式導致忽視了教學(xué)基本功的訓練，站在講臺上師生間缺少基本的語(yǔ)言交流，影響教學(xué)效果。當然，也有少數人連基本的多媒體課件的制作和使用技術(shù)也不熟練。另一個(gè)突出的問(wèn)題就是板書(shū)基本技能普遍薄弱，表現在書(shū)寫(xiě)不流暢，寫(xiě)錯別字，字體不規范，板面設計不合理，重點(diǎn)不突出，不能充分體現授課的中心和關(guān)鍵等。
4、害怕開(kāi)展班、團活動(dòng)，組織管理能力較差
除一些在大學(xué)期間擔任過(guò)主要學(xué)生干部的學(xué)生外，許多師范生缺乏教育工作的基本訓練，進(jìn)行思想教育工作的能力較差，在實(shí)習過(guò)程中害怕?lián)我?jiàn)習班主任，怕組織學(xué)生活動(dòng)；在組織學(xué)生班、團活動(dòng)時(shí)，或活動(dòng)形式單調、或一味迎合學(xué)生，不能有效控制活動(dòng)進(jìn)程或局面，不能達到開(kāi)展活動(dòng)的真正目的。
三、師范生教師職業(yè)技能欠缺的原因分析
綜合性大學(xué)師范生的教師職業(yè)技能欠缺，有包括傳統師范教育帶來(lái)的問(wèn)題在內的多方面原因，但在綜合性大學(xué)主要是因為師范技能教育嚴重的主體性缺失。
1、學(xué)校：綜合性有余，師范性不足
應該說(shuō)，對于教師職業(yè)技能的培養，各教師教育機構都深知其重要性和特殊性。但是，由于綜合性大學(xué)中的師范教育專(zhuān)業(yè)往往是按照一級學(xué)科的標準分散于各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)院中，從而將比較單純的教育性專(zhuān)業(yè)融入到學(xué)科空間較大的學(xué)科群之中，師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和非師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在同等條件下學(xué)習專(zhuān)業(yè)課和部分專(zhuān)業(yè)基礎課，從而造成在辦學(xué)指導思想、專(zhuān)業(yè)課程設置、教學(xué)管理制度、教師考核機制等方面的高度綜合與統一，并由此帶來(lái)體制性的不足，形成綜合性有余，師范性不足的局面。
首先是學(xué)術(shù)性發(fā)展目標與師范教育專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)的矛盾，造成師范教育的專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)被弱化或被“湮沒(méi)”的現象。其次是統一性管理與師范教育專(zhuān)業(yè)化目標之間的矛盾，使得學(xué)校的許多規章制度的制定和運作，都可能難以照顧到師范教育的特點(diǎn)，使師范教育的學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想教育、學(xué)生行為規范、師范專(zhuān)業(yè)特殊的知識結構教學(xué)、學(xué)生職業(yè)技能教育和訓練等體現師范教育特點(diǎn)的活動(dòng)，難以在學(xué)校的宏觀(guān)管理制度中得到體現，從而造成師范教育在學(xué)校宏觀(guān)管理層次上的被“淡化”現象。第三是各個(gè)承擔師范教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)目標與師范教育規律的矛盾，容易使師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對本學(xué)院的學(xué)術(shù)性目標高度認同，而對自己所學(xué)的師范專(zhuān)業(yè)意識疏遠或淡化。第四是通適性的課程設置與師范教育的特殊性的矛盾，造成師范性專(zhuān)業(yè)課程（包括心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育實(shí)習等）僅約占整個(gè)課程的7%左右，師范生本應具有的師范性特色，因所受教育理論和實(shí)踐的課時(shí)限制，導致教育素養不夠完善。
特別是由于師范教育專(zhuān)業(yè)被分散于許多專(zhuān)業(yè)性學(xué)院，因而在全校范圍內很難形成或者營(yíng)造起適合師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的教師教育文化及其環(huán)境，難以培養和熏陶師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的堅定地教育信念和教育品格。而沒(méi)有教師教育專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)的師范教育，將難以完成師范教育的使命和職責，從而使綜合性大學(xué)中的師范教育成為“四不象”。[5]
2、教師：勞動(dòng)難承認，指導缺經(jīng)驗
師范技能的形成需要較長(cháng)周期持續反復訓練，師范技能的教學(xué)與訓練指導是個(gè)既枯燥乏味又耗費精力的過(guò)程，需要更大的耐心和犧牲精神。但是，在綜合性大學(xué)，技能教學(xué)常常被視為簡(jiǎn)單勞動(dòng)（教授既定的程序性知識，指導學(xué)生進(jìn)行周而復始的訓練），這種勞動(dòng)在“動(dòng)手不如動(dòng)口”的大學(xué)學(xué)術(shù)殿堂里通常很難找到彰顯其價(jià)值的位置；其教學(xué)成果大都附著(zhù)在學(xué)生身上，并隨著(zhù)學(xué)生畢業(yè)一起帶走，教師檔案袋里仍然是空空如也，職稱(chēng)晉升、各種評優(yōu)、年終獎勵時(shí)技能教師常常拿不出有分量的個(gè)人成果。技能教師勞動(dòng)由于得不到應有的承認，教學(xué)過(guò)程中只能堅守底線(xiàn)標準：認真完成課堂教學(xué)，大量的課后訓練交托給學(xué)生的自覺(jué)性，老師的輔導督促也只能量力而行。[6]
師范技能的教學(xué)與訓練指導同時(shí)還需要教師具有有豐富的基礎教育的實(shí)際工作經(jīng)驗。但是，在綜合性大學(xué)的師范教育中，承擔師范技能的教學(xué)與訓練指導的教師中的絕大多數人卻沒(méi)有基礎教育的工作經(jīng)歷，不了解基礎教育改革（特別是新課程改革）的現狀，因而其教學(xué)與指導也往往是從書(shū)本到課堂，或憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)指導學(xué)生。從而造成教師在教育教學(xué)活動(dòng)中出現指導不到位、或以“不得以”的心態(tài)完成教學(xué)任務(wù)等現象，極大地影響師范技能的教學(xué)與訓練成效。
3、學(xué)生：內無(wú)驅動(dòng)力、外無(wú)緊迫感
師范生的專(zhuān)業(yè)心理態(tài)度對其教師職業(yè)技能的培養有很大影響。有些師范生入學(xué)后感到理想與現實(shí)差距太大，平時(shí)學(xué)習任務(wù)繁重，日常工作繁鎖，師范技能訓練困難，使得很多學(xué)生望而生畏，加之社會(huì )環(huán)境復雜，職場(chǎng)競爭壓力大，使其產(chǎn)生失望感；有些師范生所讀專(zhuān)業(yè)并非其高考時(shí)所報專(zhuān)業(yè)，只是服從調劑才入學(xué)現專(zhuān)業(yè)，潛意識里就有一種失衡感和專(zhuān)業(yè)抵觸心理；按教學(xué)安排，他們一般只在快畢業(yè)時(shí)有一個(gè)多月教育實(shí)習機會(huì )，很難讓學(xué)生獲得足夠的實(shí)踐體驗，難以從根本上提升對師范技能學(xué)習的價(jià)值認識。上述因素的綜合作用，導致師范生對師范技能學(xué)習與訓練的價(jià)值認識很難深入，從而缺乏培養的提高其教師職業(yè)技能的內在驅動(dòng)力。
目前，綜合性大學(xué)對學(xué)生的學(xué)業(yè)管理普遍采用的是學(xué)分制管理辦法，完成課程學(xué)習任務(wù)獲得學(xué)分，修滿(mǎn)規定學(xué)分即可取得畢業(yè)證書(shū)。但就師范技能的學(xué)習與訓練而言，完成課程學(xué)習且獲得相應學(xué)分并不代表某項技能已經(jīng)掌握，有些技能要達到熟練化水平還需要相當長(cháng)的練習周期，如語(yǔ)言技能、書(shū)寫(xiě)技能等甚至需要在校四年時(shí)間的持續練習。因而，畢業(yè)只有學(xué)分要求，沒(méi)有達標規定，學(xué)校在師范技能的考核上沒(méi)有不同一于其他課程的特別的機制與辦法，這必然造成師范生對其職業(yè)技能的學(xué)習與訓練沒(méi)有外在的緊迫感，難以保證學(xué)生技能學(xué)習質(zhì)量，也不利于形成學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力機制。與此同時(shí)，基礎教育對教育素質(zhì)的高要求往往會(huì )給許多師范生帶來(lái)的就業(yè)壓力，使得他們對自己的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有信心，但由于身處綜合性大學(xué)，加強學(xué)校在培養目標上的指向性不明確，便他們可以有更多的到其他行業(yè)的就業(yè)出路。于是他們專(zhuān)業(yè)學(xué)習的同時(shí)，往往選修或輔修其他專(zhuān)業(yè)，或為了獲得工作經(jīng)驗而參加社會(huì )性工作，造成一種“專(zhuān)業(yè)怯懦”心理，不愿多花時(shí)間學(xué)習本專(zhuān)業(yè)知識，結果造成專(zhuān)業(yè)理論和職業(yè)技能都不夠扎實(shí)。
四、改進(jìn)師范生教師職業(yè)技能培養的對策
通過(guò)對上述存在的問(wèn)題和原因的分析，我們認為：在綜合性大學(xué)，要真正重視師范教育，切實(shí)提高師生的教師職業(yè)技能，應該從以下幾方面努力。
1、更新思想觀(guān)念，深化對師范教育特殊性的認識
教育家林礪儒曾用數學(xué)公式簡(jiǎn)明扼要地概括了高師的涵義，即“師范大學(xué)=大學(xué)+師范”。這一公式道明了高師既具學(xué)術(shù)性，又具師范性，是學(xué)術(shù)性與師范性矛盾的統一體。[7]綜合性大學(xué)要辦好師范教育，必須正確處理好這一矛盾，強調普遍性中的特殊性，突出師范特點(diǎn)。要更新思想觀(guān)念，站在振興國家教育事業(yè)的高度，在整個(gè)學(xué)校實(shí)行統一規劃、統一管理的前提下，在師資隊伍、學(xué)科建設、科研立項、教師職稱(chēng)評定、經(jīng)費投入、師范類(lèi)學(xué)生的招生、就業(yè)及各種待遇等方面采取一些傾斜性政策，優(yōu)先發(fā)展師范教育并允許適度超前，以保護師范教育的積極性。與此同時(shí)，要利用綜合性大學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全、學(xué)科之間滲透性強、融合性好的優(yōu)勢，提高教育質(zhì)量，探討高師教育新的培養模式；利用綜合性大學(xué)基礎學(xué)科強的優(yōu)勢，通過(guò)院系調整、學(xué)科重組來(lái)加強師范專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設，達到優(yōu)勢互補的目的。
2、改革教學(xué)模式，創(chuàng )新師范技能教育的課程體系
針對現行教師教育培養模式的弊端，我國學(xué)者陸續提出“3+1”、“3+2”、“4+2”、“4+3”等幾種不同的培養模式。筆者認為，在現行的教育管理體制下，綜合性大學(xué)可以采用“3+1”模式。在這種模式下，綜合性大學(xué)對四年制教師教育實(shí)施分段培養。即采取三一分段制，前三年不分師范與非師范類(lèi)別，所有學(xué)生修讀公共基礎課程和專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程；后一年，則根據學(xué)生的志愿，選出師范生，集中接受教育學(xué)科類(lèi)課程的教學(xué)、訓練和實(shí)踐，并使專(zhuān)業(yè)學(xué)科的知識能力體系與教育學(xué)科的知識能力體系得到有機整合。[8]當然，不論采用哪種培養模式，我們都要適當增加教育類(lèi)課程在師范教育課程中的比例，這是解決我國師范生職業(yè)技能不強的重要途徑。要建立起一個(gè)由教育理論課、教育技能課、教育實(shí)踐課、教育活動(dòng)課和隱性教育課等五大部分組成的全新的教師教育課程新體系，在結構上，增加體現教師職業(yè)技能、技巧的課程，以及關(guān)于組織理論及管理能力等課程。課程開(kāi)設要反映當代教育理論發(fā)展水平，體現新的教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并增設有關(guān)思維科學(xué)與創(chuàng )造能力培養等方面的內容。
3、注重實(shí)踐環(huán)節，加強學(xué)生教育實(shí)踐技能的培養
綜合性大學(xué)加強師范教育，除克服重學(xué)術(shù)性、輕師范性的傾向以外，還應該注重克服重理論教學(xué)、輕實(shí)踐指導的弊端。實(shí)施教師聯(lián)系中小學(xué)計劃，鼓勵教師深入基礎教育實(shí)踐一線(xiàn)，將理論與實(shí)踐相結合，增加感性認識，提高對基礎教育的研究水平和指導學(xué)生技能訓練的能力。改革大學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的辦法，實(shí)施師范生見(jiàn)習制度，從三年級開(kāi)始，安排學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行見(jiàn)習，并將見(jiàn)習成績(jì)作為大學(xué)生社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)成績(jì)。增加實(shí)踐性課程，通過(guò)開(kāi)設演講與口才、書(shū)法訓練、現代教育技術(shù)等實(shí)踐性課程，提高學(xué)生的普通話(huà)水平、口語(yǔ)表達能力、書(shū)面表達能力及多媒體在教學(xué)中的應用能力。建立健全實(shí)踐性課程考核機制，借鑒工科專(zhuān)業(yè)的“課程設計”的做法，對學(xué)生必須掌握的基本教育教學(xué)技能進(jìn)行專(zhuān)項考核，做到“人人過(guò)關(guān)”。適當延長(cháng)實(shí)習時(shí)間，加強實(shí)習教學(xué)指導，制訂出切實(shí)可行的實(shí)習教學(xué)大綱及技能規范要求，以避免實(shí)驗實(shí)習教學(xué)的隨意性；注重實(shí)習成績(jì)的考核評定，引起學(xué)生足夠的重視；加強實(shí)習過(guò)程的檢查指導，以達到技能規范要求。
4、做到齊抓共管，著(zhù)力提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力
對師范生的教育職業(yè)技能的培養是一個(gè)系統工程，除通過(guò)教學(xué)活動(dòng)及教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)培養外，還應該通過(guò)校園文化環(huán)境的熏陶來(lái)培養。綜合性大學(xué)應該發(fā)揮校園文化豐富多彩的優(yōu)勢，以著(zhù)力提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力為目的，建立齊抓共管工作局面。一方面，學(xué)校教學(xué)、科研、人事等相關(guān)管理部門(mén)和專(zhuān)業(yè)學(xué)院要對師范教育給予必要的重視和支持，建立適合師范教育的管理制度與激勵機制，引導教師投入更多時(shí)間和精力做好師范技能的教學(xué)與訓練工作。另一方面，學(xué)生工作、團委等部門(mén)及學(xué)生社團組織，要多結合師范特點(diǎn)，開(kāi)展諸如演講辯論比賽、書(shū)法比賽、朗誦會(huì )、教學(xué)技能比武等校園文化活動(dòng)，促進(jìn)師范生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓練；各學(xué)生團體、各班級可以采用干部輪換制，培養學(xué)生的組織管理工作能力和人際交往能力，以提高師范生的教育管理能力。
參考文獻：
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