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一年級上冊數學(xué)認識立體圖形教學(xué)實(shí)錄
（1）導入教學(xué)內容，初步感知物體形狀。
師：今天老師從家里面找來(lái)了好多的東西（出示一個(gè)箱子）。我已經(jīng)把它們裝在了箱子里，你們想知道是什么嗎？
生：想！
師：那就讓我們一起來(lái)看一看，說(shuō)一說(shuō)。
�。ń處熞来纬鍪緦�(shí)物，由學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)物體的名稱(chēng)，然后擺放在講臺上。）
生：（依次回答）茶葉罐、火柴盒、籃球、沒(méi)削過(guò)的鉛筆1支、玻璃球、書(shū)、磁帶盒、可樂(lè )罐、皮鞋箱子、魔方、象棋、21金維他的盒子、彈力球、葡萄糖酸鈣的盒子。
師：這么多的物品，請你仔細的觀(guān)察一下，它們長(cháng)得怎么樣？自己輕輕地說(shuō)一說(shuō)。然后由四人小組的組長(cháng)負責交流一下，哪些物體的形狀是相同的，可以放在一起。要給出你們一組的意見(jiàn)來(lái)。
�。咳怂伎己�，全班分6組進(jìn)行討論，教師巡視指導。）
師：我請第1學(xué)習小組的小朋友上來(lái)，把這些物體按照它們的形狀不同分開(kāi)放一放。其他小組要注意看，有什么不同的意見(jiàn)要及時(shí)地提出來(lái)。
�。ǖ�1小組操作：把茶葉罐、可樂(lè )罐放在了一起；把火柴盒、魔方、書(shū)、、21金維它的盒子、葡萄糖酸鈣的盒子、皮鞋箱子放在了一起；把籃球、玻璃球、彈力球放在了一起。這時(shí)，那個(gè)象棋、鉛筆、磁帶盒沒(méi)動(dòng)。）
師：趕快來(lái)幫幫忙！把這三樣東西放放好。
�。ㄟ@時(shí)，學(xué)習3組的組長(cháng)上來(lái)了，她是這樣操作的：把鉛筆放在了茶葉罐的這一組；把磁帶盒放在了火柴盒的這一組�？墒悄莻�(gè)象棋還是沒(méi)有動(dòng)。）
師：（指著(zhù)這個(gè)象棋問(wèn)）你瞧，這個(gè)象棋多孤獨呀！難道它沒(méi)有形狀相同的好朋友嗎？
�。▽W(xué)生又來(lái)注意這個(gè)象棋。這時(shí)學(xué)習1組的一位小朋友把它拿到了籃球的這一組。）
師：你們有意見(jiàn)嗎？都認為這個(gè)象棋和籃球它們是好朋友嗎？
�。ㄓ械膶W(xué)生說(shuō)：是的。有的學(xué)生沒(méi)什么反應，可能是心里沒(méi)什么把握。）
師：(在得到這些反饋后，我也不表態(tài))那我們就暫時(shí)讓象棋和球在一起吧！
師：（環(huán)顧教室一周）你們對上面的分法還有意見(jiàn)嗎？
�。ㄓ械恼f(shuō)：沒(méi)有了。有的還是沒(méi)反應。）
師：那好，今天我們的學(xué)習任務(wù)就是要討論一下這些物體的形狀和特征。和老師一起來(lái)探究一下，描述一下這些物體分別是什么樣的。（板書(shū)：物體的形狀）
�。▽W(xué)習1組的小朋友回到座位上。）
（2）探究新知。
師：請大家再來(lái)想一想，你們?yōu)槭裁催@樣分，每一組的物體有什么特征。你能用自己的話(huà)說(shuō)給小組里的同學(xué)聽(tīng)嗎？
�。▽W(xué)生分組討論，教師參與個(gè)別組的討論。）
師：老師最喜歡聽(tīng)小朋友發(fā)表意見(jiàn)了！誰(shuí)愿意先來(lái)匯報一下。
生1：我發(fā)現這一組是長(cháng)長(cháng)的、方方的，跟我帶來(lái)的盒子是一樣的。
生2：我看到了有的物體的面是長(cháng)方形的
生3：有的面是正方形的也有。
師：你們都說(shuō)得非常好！還能不能說(shuō)說(shuō)其它幾組呢？
生4：那一組兩頭是圓圓的、直直的，像圓圓的棍子。
生5：這些球圓圓的，而且剛才在分的時(shí)候放不穩，會(huì )滾過(guò)去的。
師：真是說(shuō)得太好了！現在我們一起再來(lái)看看象棋吧�。ń處煱严笃迮e起來(lái)）請大家觀(guān)察一下它的上下兩個(gè)面是什么形狀的?(教師有意識地摸一摸。)
生：圓圓的。
師：對。再來(lái)看看這兩個(gè)面的大小一樣嗎？
生：一樣的。
師：那你們看它是不是也是圓圓的、直直的，而且還會(huì )滾。（教師隨手進(jìn)行演示。）
生：噢！
�。ㄓ袔讉�(gè)小朋友已經(jīng)著(zhù)急地說(shuō)：錯了，錯了。應該把象棋放在茶葉罐的這一組。）
師：經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的觀(guān)察，大家又有了新的發(fā)現。這個(gè)象棋的形狀其實(shí)和這些罐子的形狀是一樣的，只不過(guò)它沒(méi)有那么高。大家一開(kāi)始把它給忽略了。
師：我們再來(lái)看火柴盒子這一組，雖然它們都像你們所說(shuō)的長(cháng)長(cháng)的，方方的，但是大家有沒(méi)有發(fā)現在這些物體當中有一個(gè)物體是與眾不同，最特別的，大家趕快來(lái)找一找。
�。ㄉ^(guān)察討論）
師：有結果了嗎？誰(shuí)已經(jīng)發(fā)現了？
生1：皮鞋箱子。
生2：魔方。
師：現在有兩種意見(jiàn) ，那你們說(shuō)說(shuō)自己的理由吧！
生1：因為皮鞋箱子很大。
生2：因為魔方它好像是四四方方的，我看到了它的面是正方形。
師：好，大家來(lái)看這個(gè)皮鞋箱子的幾個(gè)面。（教師指著(zhù)上下、前后、左右六個(gè)面）是什么形狀？
生：長(cháng)方形。
師：那21金維他盒子的這些面（教師依次轉動(dòng)盒子，把各個(gè)面向學(xué)生展示一下，讓他們看看。）
生：2個(gè)是正方形的，4個(gè)是長(cháng)方形的。
師：其它的幾個(gè)物體的面呢？
�。ㄉ咦彀松嗟恼f(shuō)：長(cháng)方形的。）
師：那這個(gè)魔方呢？你們看的確所有的面都是四四方方的，而且都一樣大�，F在你們認為哪一種意見(jiàn)是正確的呢？
生：（異口同聲）魔方。
�。ń處煱涯Х搅硗夥藕�。）
師：剛才這位小朋友真棒！接下來(lái)老師希望小朋友做得更棒！
�。ń處熤钢�(zhù)這不同的四組，分別來(lái)揭示圖形的名稱(chēng)。）
師：我們把這些形狀是長(cháng)長(cháng)的、方方的物體給起個(gè)名字叫長(cháng)方體。你們也可以來(lái)試一試�？纯春屠蠋熑〉靡粯訂�？
�。ㄉ谙旅嬖囍�(zhù)說(shuō)了幾個(gè)：圓體、皮球、球體、方體。教師把各種圖形的圖片在黑板上貼出來(lái)。并板書(shū)：長(cháng)方體、正方體、圓柱、球。）
師：讓我們一起來(lái)讀一讀！
�。ㄉR讀一遍。）
師：現在請你閉上眼睛，想一想它們的形狀，你能記住它們嗎？
�。ㄉ]上眼睛，教師依次報出圖形的名稱(chēng)。）
師：你記住了嗎？下面老師要來(lái)考考你。請大家聽(tīng)口令在學(xué)具盒里找出長(cháng)方體、正方體、圓柱、球。）
�。ń處焾髨D形名稱(chēng)，學(xué)生找到相應的圖形模型并舉起來(lái)。）
師：小朋友都有一雙靈巧的手，只有你勤動(dòng)手，勤動(dòng)腦，就能發(fā)現好多新的知識。請你們把手中的學(xué)具推一推、滾一滾、看看你會(huì )發(fā)現什么？最后搭一搭，看哪一組搭得最棒！
�。ㄔ诓粩嗟夭僮�、交流中得出：長(cháng)方體、正方體不會(huì )滾，只能推動(dòng)它。球和圓柱會(huì )滾。）
師：大家可以走動(dòng)一下，去看看別的小組都搭了些什么？互相學(xué)習一下。
�。ㄓ写盍烁邩堑�，椅子的，路燈的，塔的，船的······）
師：大家干得很棒！要繼續努力呀！下面請各學(xué)習小組把從家里帶來(lái)的物品拿出來(lái)任意地擺放在桌子上。蒙上一個(gè)小朋友的眼睛讓他摸一摸，看他能摸對你們所說(shuō)形狀的物體嗎？然后你們把這些物體按形狀分一分，等一下老師會(huì )來(lái)檢查你們的學(xué)習成果的。
�。ㄉ僮�，教師巡視。對各小組出現的情況給予及時(shí)的評議。）
�。�3）鞏固練習。（略）
教學(xué)反思：
這節課與已往“填鴨式”的教學(xué)相比，我認為教學(xué)理念在不斷更新，所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求。在這節課中，學(xué)生不但學(xué)到了知識，而且增長(cháng)了一定的本領(lǐng)，體現了以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念。
1、從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，選取合適的探究?jì)热荨?/strong>
《標準》指出“空間和圖形的內容主要涉及現實(shí)世界中的物體，幾何體和圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其轉化，它是人們更好地認識、描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具�！币荒昙壍膶W(xué)生剛開(kāi)始接觸這個(gè)內容，主要是從形狀這一角度來(lái)使學(xué)生初步認識物體和圖形的。而立體圖形其實(shí)在日常生活當中經(jīng)�？梢钥吹�，接觸到，所以在學(xué)習之前學(xué)生是有一定的生活經(jīng)驗。因此，在這節課中我充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，從他們的身邊去尋找學(xué)習的材料，所選的材料盡量是大多數學(xué)生所熟悉的物體，所喜歡的物體，這樣才有利于學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、討論和描述。同時(shí)也體現了《標準》中所指的“數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)”的思想。
2、營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，創(chuàng )設一個(gè)個(gè)的學(xué)習機會(huì )。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我能始終為學(xué)生營(yíng)造一種民主、平等、友好合作的學(xué)習氛圍。只有在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生就比較放得開(kāi)，就敢于描述，敢于動(dòng)手，敢于交流，參與探究的積極性更高了。因此，在課堂上我盡量采用了兒童化的語(yǔ)言，鼓勵性的語(yǔ)句，交流的目光與學(xué)生拉近距離。在教學(xué)中我能面向全體，重視發(fā)展學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的體驗、探索放在首位。為他們創(chuàng )設了一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習機會(huì )，如：說(shuō)一說(shuō)、分一分、滾一滾、推一推、搭一搭、摸一摸。通過(guò)這些活動(dòng)讓他們在教師的指導下去探索新知，去合作交流，充分感知各種圖形的特征，從而獲得新知。體現了“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！�
3、面向全體學(xué)生，注重培養他們的能力。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我盡可能地照顧到班上所有的學(xué)生。在一節課中爭取讓班上每一位學(xué)生都有說(shuō)話(huà)的機會(huì )，動(dòng)手的機會(huì )，給他們一個(gè)自我展示的舞臺。在不斷的實(shí)踐過(guò)程中逐步培養他們的各種能力。如：語(yǔ)言表達能力、動(dòng)手操作能力、觀(guān)察力、判斷力、創(chuàng )造力和想象力等。體現了“讓不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！�
4、練習設計體現了數學(xué)的應用性。
在練習鞏固中，我讓學(xué)生緊密結合生活實(shí)際來(lái)列舉生活中又哪些物體的形狀分別是長(cháng)方體、正方體、圓柱、球。讓他們用以學(xué)的知識來(lái)描述自己所處的生活空間。另外，我還設計了一個(gè)課外調查作業(yè)：當一個(gè)小小偵察兵�；丶胰刹煲幌伦约杭抑械奈矬w形狀是怎么樣的？并請父母幫忙把你所發(fā)現的相同的物體作為一組記錄下來(lái)，第二天帶到學(xué)校和老師、同學(xué)一起分享學(xué)習的成果。通過(guò)我會(huì )解決生活中的數學(xué)問(wèn)題來(lái)體驗成功的喜悅。也體現了“數學(xué)在實(shí)際生活中的應用價(jià)值。讓所學(xué)得知識服務(wù)于生活�！�
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