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淺談職業(yè)高中語(yǔ)文的教育功能范文
如果客觀(guān)地評價(jià)當前職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)，可以認為當前的語(yǔ)文教學(xué)還停留在最為基本的知識層面，至少根據筆者作為普通的一線(xiàn)教師與同行正式或私下場(chǎng)合交流的情形來(lái)看，人們還認為語(yǔ)文教學(xué)在職業(yè)高中的教學(xué)中其實(shí)只起基本的知識傳遞的作用，只能給學(xué)生提供一種語(yǔ)文尚且存在的意識，至于語(yǔ)文課程的工具性與人文性，實(shí)際上體現得并不充分。說(shuō)得坦白一點(diǎn)，其實(shí)語(yǔ)文的這些功能性還只是停留在課堂對文本的解讀上，停留在一種類(lèi)似口號的教化上。語(yǔ)文的工具性并沒(méi)有被學(xué)生認識，語(yǔ)文的人文性沒(méi)有充分發(fā)揮對職業(yè)高中學(xué)生應有的熏陶作用。于是筆者常常思考 ：在職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣才能將語(yǔ)文的教育功能，與學(xué)生的就業(yè)、技能等核心理念結合起來(lái)?因為唯有語(yǔ)文的教育功能植根于學(xué)生的技能學(xué)習與就業(yè)當中，語(yǔ)文課程才能發(fā)揮其教育作用。
一、技能學(xué)習背景下的語(yǔ)文教育功能
在職業(yè)高中進(jìn)行語(yǔ)文課程的教學(xué)，似乎很少有人思考其必要性與恰當性。但當我們提出一個(gè)看似荒誕卻又值得思考的問(wèn)題職業(yè)高中為什么要教語(yǔ)文時(shí)，答案并不是那么清晰。顯然，這里我們不能用職業(yè)高中不教語(yǔ)文怎么行國家規定了職業(yè)高中必須教語(yǔ)文這樣的答案來(lái)回答，筆者以為即使是一名普通的職業(yè)高中語(yǔ)文老師，也必須思考這些問(wèn)題。因為對這些問(wèn)題進(jìn)行深入的思考并給出答案，可以讓我們對職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)甚至是語(yǔ)文教育的理解更加深刻。
事實(shí)上，職業(yè)高中的語(yǔ)文課程教學(xué)，離不開(kāi)對職業(yè)也就是技能學(xué)習這一背景的理解。學(xué)生選擇了職業(yè)高中，首先是沖著(zhù)某個(gè)技能來(lái)的，這就意味著(zhù)學(xué)生在學(xué)習中的注意力首先集中在技能的學(xué)習上，在這種情況下，他們會(huì )在一定程度上忽視包括語(yǔ)文在內的文化學(xué)科的學(xué)習。這是一個(gè)不爭的事實(shí)!而語(yǔ)文老師或語(yǔ)文課程的價(jià)值實(shí)際上也就體現出來(lái)了，語(yǔ)文教師要通過(guò)語(yǔ)文課程的價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生在技能學(xué)習中深化對語(yǔ)文以及對專(zhuān)業(yè)的認識，是職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的應有之義。
作為語(yǔ)文教師，應當努力地將自己所教的語(yǔ)文課程與不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)結合起來(lái)，以讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)技能原來(lái)有著(zhù)密切的關(guān)系，這樣才能充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的教育功能。眾所周知，語(yǔ)文課程的教育功能主要體現在兩個(gè)方面 ：一是提高學(xué)生的人文素養 ;二是提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養。筆者這里想著(zhù)重說(shuō)一下后者。在職業(yè)高中，無(wú)論什么樣的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習，都是需要以語(yǔ)文來(lái)奠定綜合素養的基礎的，良好的語(yǔ)文教育功能，體現在學(xué)生在職業(yè)交往中語(yǔ)言?xún)?yōu)雅而不粗鄙，體現在語(yǔ)言精確到位而不會(huì )詞不達意，體現在語(yǔ)言具有感染力而不是空洞乏味。對照這些要求可以看出，其實(shí)工具性與人文性已經(jīng)包含其中，這也給我們的語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)啟發(fā)，那就是面對職業(yè)高中學(xué)生的發(fā)展需要，要切實(shí)從閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等環(huán)節，切實(shí)培養學(xué)生的語(yǔ)言及表達能力，從專(zhuān)業(yè)理論以及實(shí)用技術(shù)兩個(gè)角度，發(fā)揮語(yǔ)文的教育功能。
二、就業(yè)需要背景下的語(yǔ)文教育功能
將語(yǔ)文的教育功能放到就業(yè)背景下來(lái)討論，可能是一種創(chuàng )舉。因為在一般情況下對語(yǔ)文教育功能的討論不會(huì )是在這一背景下進(jìn)行的，但面對當前的就業(yè)實(shí)際，筆者以為在這一背景下關(guān)注語(yǔ)文的教學(xué)功能，是有實(shí)際意義的。因為職業(yè)高中的學(xué)生已經(jīng)知道了在學(xué)校學(xué)習時(shí)就必須關(guān)注自己的就業(yè)。而實(shí)際問(wèn)題又在于，學(xué)生對自己就業(yè)的關(guān)注往往只關(guān)注就業(yè)本身，而忽略了就業(yè)背后需要的文化支撐，語(yǔ)文學(xué)習實(shí)際上是可以提供這種文化支撐的。因此可以說(shuō)這種文化支撐應當成為職業(yè)高中語(yǔ)文教育的功能之一!
從理性角度來(lái)看，就業(yè)不只是找到一份工作，而是學(xué)生結合自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習與特長(cháng)，去尋找一個(gè)可以讓自己的聰明才智發(fā)揮的地方。那么，語(yǔ)文教育在這一方面可以發(fā)揮什么作用呢?筆者以為最為基本也最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是理性思考。在語(yǔ)文學(xué)習中，學(xué)生常常會(huì )在文本的閱讀與理解中去關(guān)注某一個(gè)人，或者某一件事。這些人與事之所以能夠打動(dòng)讀者，實(shí)際上是因為敘事者能夠將人與事很好地與讀者的心靈結合起來(lái)，說(shuō)得通俗一點(diǎn)就是通過(guò)文本打動(dòng)學(xué)生的心靈。而這與就業(yè)或者說(shuō)求職中的某些場(chǎng)景極為相似，作為求職者，如何通過(guò)語(yǔ)言將自己擅長(cháng)的技能表達出來(lái)，并打動(dòng)評價(jià)者的內心，是就業(yè)背景下語(yǔ)文教育的重要途徑。一般情況下，這一任務(wù)都是等到學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)在就業(yè)指導中完成的，筆者以為那種臨時(shí)抱佛腳的動(dòng)作是不恰當的，應當滲透到日常的語(yǔ)文教育中來(lái)。
在筆者的語(yǔ)文課上常做的一件事就是，讓學(xué)生進(jìn)行應聘者與聘任者的角色模擬，讓他們分別以求職者的需要與聘任者的需要，通過(guò)精確的語(yǔ)言向對方表達自己的需要。同時(shí)將他們的語(yǔ)言記錄下來(lái)，形成文字，以供后面的分析之用。這樣的教學(xué)策略很受學(xué)生的歡迎，很多學(xué)生在角色扮演中體驗到了應當如何表達，在對語(yǔ)言的分析中也容易發(fā)現自己表達的不足，從而切實(shí)提高學(xué)生的應聘能力。而這樣的教學(xué)方式由于與專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習與需要接近，受到了學(xué)生的喜歡。
三、職業(yè)教育中的語(yǔ)文教育功能思考
筆者以為，在職業(yè)高中實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，必須跳出語(yǔ)文看語(yǔ)文，跳出教學(xué)看教學(xué)，這樣才能充分發(fā)揮語(yǔ)文的教育功能。那種通過(guò)語(yǔ)言來(lái)強調語(yǔ)文學(xué)習的重要性，對職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情，基本上是起不到明顯的促進(jìn)作用的。
由此想開(kāi)去，職業(yè)高中的語(yǔ)文教育天生有職業(yè)教育的烙印，成為學(xué)生在職業(yè)高中學(xué)習生涯中的人文培養基礎與職業(yè)培養基礎。而結合國家重視職業(yè)教育背景下的雙師型要求，筆者以為作為語(yǔ)文教師，一般不可能達到與專(zhuān)業(yè)技術(shù)教師一致的水平，只可能基于自己的學(xué)科特點(diǎn)，將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習的需求，將學(xué)生的綜合職業(yè)素養的提高要求，滲透到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。這樣才是最現實(shí)，也最具價(jià)值的教學(xué)選擇。
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