淺談理工學(xué)院的職業(yè)教育

淺談理工學(xué)院的職業(yè)教育

　　一、體會(huì )

　�。ㄒ唬┯幸粋�(gè)高效、廉潔、富有遠見(jiàn)、深諳職業(yè)教育規律和真滴的學(xué)院領(lǐng)導班子

　　院長(cháng)林靖東長(cháng)期負責新加坡的職業(yè)教育。親自實(shí)踐、見(jiàn)證了新加坡職業(yè)教育從無(wú)到有、從小到大、從弱到強的開(kāi)拓、改革和發(fā)展歷程。是國際知名職教專(zhuān)家。目前新加坡現有5所高等職業(yè)院校，其中，有3個(gè)院校的院長(cháng)是南洋理工學(xué)院學(xué)院培養的，是南洋理工學(xué)院原來(lái)的副院長(cháng)。

　�。ǘ�）學(xué)院的發(fā)展、專(zhuān)業(yè)建設與經(jīng)濟發(fā)展、國家命運緊緊聯(lián)系在一起

　　作為一個(gè)城市國家，新加坡國土面積非常小，只有區區700多平方公里的面積，資源匱乏，幾乎沒(méi)有任何自然資源，任何事情、任何工程、任何產(chǎn)業(yè)都要精心籌劃，資源利用率高，各種資源都經(jīng)不起浪費，包括教育資源。所以各個(gè)院校、院系開(kāi)設什么專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)規模大小都要經(jīng)過(guò)教育部的審批，招生規模嚴格按照教育部下達的招生計劃進(jìn)行。就是比較熱門(mén)、報考率高的專(zhuān)業(yè)也要按照招生計劃進(jìn)行招生，原則上不能突破，并且原則上不準學(xué)生調專(zhuān)業(yè)。

　�。ㄈ�）各職業(yè)教育院校人才培養模式與本國國情相結合

　　新加坡職業(yè)教育先是引入日本精工科技和德國的雙元制，經(jīng)過(guò)實(shí)踐后發(fā)現都不太適合新加坡國情，后進(jìn)行改進(jìn)，最后創(chuàng )新發(fā)展出來(lái)了新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠(chǎng)”化的職業(yè)教育人才培養模式�！敖虒W(xué)工廠(chǎng)”就是在校內引入企業(yè)生產(chǎn)工廠(chǎng)或者把校內實(shí)訓場(chǎng)地建成企業(yè)工廠(chǎng)化的模式�！敖虒W(xué)工廠(chǎng)”我們既可以理解為是工礦企業(yè)、機械工程企業(yè)、電子信息、IT產(chǎn)品的生產(chǎn)企業(yè)的工廠(chǎng)，也可以理解為相關(guān)的科研中心、科技公司等科研項目研發(fā)機構。

　　二、啟示

　　不斷創(chuàng )新的新加坡南洋理工學(xué)院職業(yè)教育模式———不提倡專(zhuān)業(yè)人才的訂單式培養模式。由于學(xué)生畢業(yè)后，轉崗的機會(huì )比較多，經(jīng)過(guò)長(cháng)期研究、實(shí)踐，他們認為：從長(cháng)遠看、從學(xué)生畢業(yè)后的個(gè)人發(fā)展看，訂單式人才培養模式培養的人才適應面窄，不利于學(xué)生畢業(yè)后的事業(yè)發(fā)展。

　�。ㄒ唬├砟顒�(chuàng )新

　　“無(wú)界化校園”理念是新加坡南洋理工學(xué)院的一大特色。在院校教學(xué)、管理等工作中，當我們接受某個(gè)任務(wù)或解決某個(gè)問(wèn)題（項目）的時(shí)候，單靠某一個(gè)專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）或者某一個(gè)部門(mén)（院系）的人往往難以完成，因為現實(shí)中的問(wèn)題很多是跨學(xué)科、不分界限的。這就需要學(xué)校內不同專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）或者不同部門(mén)（院系）之間的人打破界限觀(guān)念，彼此協(xié)調融合，相互合作，同時(shí)共享資源，為了一個(gè)共同的目標而努力，最終集中大家的智慧，融合大家的才智，共同合作完成某一項任務(wù)（項目）�！盁o(wú)界化”理念的核心是團隊協(xié)調合作和資源充分共享。學(xué)院資源共享，人力資源、實(shí)訓資源實(shí)行校內資源（特別是教師資源）的無(wú)界化管理，各個(gè)系在專(zhuān)業(yè)建設過(guò)程中，校內教師資源可以根據專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要合理調動(dòng)。

　�。ǘ�）管理創(chuàng )新

　　南洋理工學(xué)院從領(lǐng)導到員工普遍認為專(zhuān)業(yè)教師是學(xué)院的第一財富，只有好的專(zhuān)業(yè)教師才能辦好好的專(zhuān)業(yè)、好的學(xué)校和好的教育，教師是學(xué)院從事教學(xué)的主導，從事高職教育的教師既要是教學(xué)的行家里手，又要是科研開(kāi)發(fā)的技術(shù)能手，還要是懂得企業(yè)生產(chǎn)管理的多面手，總之，高職教育需要產(chǎn)教研樣樣精通的高水平、高素質(zhì)的教師隊伍，高水平、高素質(zhì)的教師隊伍是學(xué)院辦好高職教育、培養高素質(zhì)、高水平專(zhuān)業(yè)人才的必要條件。為此南洋理工學(xué)院下大力氣開(kāi)展教師隊伍的引進(jìn)、培養、進(jìn)修和提高。首先，學(xué)院每年拿出學(xué)院年度經(jīng)費的4~6%（約＄1000萬(wàn)元左右）用于全院教師的培養、進(jìn)修和提高，每人每年不低于18天（實(shí)際實(shí)施是23天）。其次，為了提高校企合作成效，提高專(zhuān)業(yè)教師的產(chǎn)教研水平，學(xué)院每年選派出1/3的教師帶領(lǐng)3年級的學(xué)生在校企合作企業(yè)和學(xué)院校內的“教學(xué)工廠(chǎng)”進(jìn)行頂崗實(shí)習和技術(shù)、產(chǎn)品研發(fā)，另外2/3的教師在校內從事1、2年級的專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作，教師每年進(jìn)行輪換。其三，大量的高薪從企業(yè)、科研機構招聘有豐富專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗的技術(shù)專(zhuān)家到學(xué)院當專(zhuān)業(yè)教師。學(xué)院教工采用年薪制，人均年薪約＄10萬(wàn)元左右。真正實(shí)現了待遇留人。其四，以人為本理念深入人心。學(xué)院已經(jīng)建成了智慧化校園，校內各種信息、控制實(shí)現了一卡通。南洋理工學(xué)院從學(xué)校的建筑與各項設施到學(xué)校的管理等方面，無(wú)不體現出以人為本的理念。在參觀(guān)考察時(shí)發(fā)現，學(xué)校內的各種指示標識清晰簡(jiǎn)潔明了，作為一個(gè)多雨的國家，學(xué)校內的所有建筑物可以實(shí)現不淋雨通行，校園內任何地方均可免費無(wú)線(xiàn)高速上網(wǎng)，學(xué)生可以在教室外面走廊的筆記本電腦臺上方便地使用電腦，電源插座和網(wǎng)線(xiàn)接口的設計非常人性化（如校內花園的休息桌椅下方都安裝有電源插座），無(wú)不體現學(xué)院處處以人為本的理念。圖書(shū)資料室無(wú)需管理員，可以自助借閱，電子學(xué)習間、小組研討室等場(chǎng)所只要在網(wǎng)上預訂即可使用，開(kāi)放式音樂(lè )劇場(chǎng)學(xué)生隨時(shí)可以去自己組織活動(dòng)�？傊�，學(xué)院在專(zhuān)業(yè)教師的管理上，一是使用，根據每一位教師的專(zhuān)長(cháng)，安排恰當的工作崗位，合理使用每一位教師，最大限度的發(fā)揮每一位教師的工作熱情、工作積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。二是培養，通過(guò)每年的專(zhuān)業(yè)教師培養、進(jìn)修和提高，使每一位教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、專(zhuān)業(yè)技能和科研開(kāi)發(fā)水平不僅不會(huì )降低，而且會(huì )每年都有所提升。使學(xué)院的每一位專(zhuān)業(yè)教師的社會(huì )競爭力和社會(huì )價(jià)值，與他（她）進(jìn)入學(xué)院前相比都得到提升，實(shí)現了學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師價(jià)值的保值增值。這樣以來(lái)，假如有一天學(xué)院的教師調出學(xué)院，在社會(huì )上依然會(huì )有很高的競爭力，可以實(shí)現順利就業(yè)。

　�。ㄈ�）模式創(chuàng )新

　　校企合作、全面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程改革，創(chuàng )新實(shí)施人才培養過(guò)程的雙軌制，南洋理工學(xué)院各專(zhuān)業(yè)學(xué)制為3年，第一、第二學(xué)年為專(zhuān)業(yè)寬基礎理論培訓和學(xué)期小型項目，第三學(xué)年為專(zhuān)向培訓、全日制項目研發(fā)和企業(yè)實(shí)習。第三學(xué)年根據學(xué)生學(xué)習程度把學(xué)生分成A、B兩組，第一學(xué)期A(yíng)組（相對程度好一些的學(xué)生）做全日制項目和企業(yè)實(shí)習、B組開(kāi)展專(zhuān)向培訓（即學(xué)習專(zhuān)業(yè)課），第二學(xué)期再對調。整個(gè)教學(xué)過(guò)程全面采取“項目（化）教學(xué)”模式�！绊椖浚ɑ�）教學(xué)”是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項目開(kāi)發(fā)工作而開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程。它可以激發(fā)并長(cháng)時(shí)間保持學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的學(xué)習能力。一方面學(xué)生通過(guò)做項目的過(guò)程，達到學(xué)習知識、培養能力的教學(xué)目的；另一方面，學(xué)生運用所學(xué)知識完成項目的過(guò)程，進(jìn)一步鞏固、提升并掌握知識和技能。

　　1）課時(shí)安排設計新穎獨特：改變傳統重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，將實(shí)踐和理論充分融合，加大實(shí)訓課和實(shí)踐課的比重。南洋理工學(xué)院課程教學(xué)方式采用理論課+輔導課+實(shí)訓課模式，課時(shí)比例為1：1：2。以自動(dòng)化控制課程為例，該門(mén)課程授課學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)，其中理論課教學(xué)為15學(xué)時(shí)，輔導課學(xué)時(shí)為15學(xué)時(shí)，實(shí)訓課學(xué)時(shí)為30學(xué)時(shí)。理論課為大班課，80~120人。輔導課和實(shí)訓課為小班課，20~24人。

　　2）課程內容設置高度綜合：核心課程教學(xué)體現在課程內容的高度綜合上。以自動(dòng)化控制課程為例，其內容融合了自動(dòng)控制原理、可編程邏輯控制器原理與應用（也就是國內的PLC技術(shù)類(lèi)課程）、電氣控制技術(shù)等課程內容。國內通常將它分為自動(dòng)控制原理、可編程邏輯控制器原理與應用、電氣控制技術(shù)等3門(mén)課程來(lái)講授這些內容，使得學(xué)生缺乏系統的概念、缺乏相關(guān)科技領(lǐng)域間的橫向聯(lián)系。

　　3）教室、實(shí)訓室布置實(shí)用：當我們走入南洋理工學(xué)院的教學(xué)區時(shí)，第一感覺(jué)是很難區分哪里是理論教學(xué)區，哪里是實(shí)踐教學(xué)區。往往出現的情況是，當你推開(kāi)一扇門(mén)，或者穿過(guò)一條走廊時(shí)，你就會(huì )發(fā)現自己已經(jīng)從一個(gè)理論教學(xué)教室進(jìn)入了實(shí)訓室。尤其是在工程系參觀(guān)的過(guò)程中，有一些教室讓你根本無(wú)法判斷這是一個(gè)理論課教室還是一個(gè)實(shí)訓室。課堂上教師正在利用多媒體為學(xué)生講解相關(guān)的理論知識，而學(xué)生則是坐在各種各樣的實(shí)訓儀器設備中間，認真的聽(tīng)取老師的講解。課堂搬到了實(shí)訓室，形成了教學(xué)工廠(chǎng)，這使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密的結合了起來(lái)，真正的做到了理實(shí)一體化。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)創(chuàng )新

　　校企合作、產(chǎn)學(xué)研相結合，創(chuàng )新實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)的“教學(xué)工廠(chǎng)”模式，校內專(zhuān)業(yè)教學(xué)工廠(chǎng)化�！敖虒W(xué)工廠(chǎng)”理念是南洋理工學(xué)院卓越辦學(xué)的主要手段�！敖虒W(xué)工廠(chǎng)”以學(xué)院為本位，而不是以企業(yè)為本位，它是在現有的教學(xué)系統（包括理論課、輔導課、實(shí)訓課和項目安排）的基礎上而設立的。它是將先進(jìn)的教學(xué)設備、真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境引入學(xué)校并與學(xué)校教學(xué)環(huán)境有效融合。其中，企業(yè)研發(fā)項目是“教學(xué)工廠(chǎng)”的重要載體，是不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節，它使學(xué)生能將所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識和技能應用于多元化、多層次的工作環(huán)境里�！敖虒W(xué)工廠(chǎng)”通過(guò)讓學(xué)生參與企業(yè)項目，在教師指導下把所學(xué)知識運用到實(shí)際項目研發(fā)中，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。這種教學(xué)模式的實(shí)施給學(xué)生以真實(shí)的學(xué)習和訓練實(shí)踐，使學(xué)生能夠盡快適應實(shí)際工作崗位的需要，縮短了現代企業(yè)人才需求與學(xué)校教學(xué)的距離，使理論與實(shí)踐有機結合起來(lái)，達到培養學(xué)生實(shí)踐能力、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目的。

　�。ㄎ澹┛萍紕�(chuàng )新

　　學(xué)院在政策、薪酬方面鼓勵、支持專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)、專(zhuān)業(yè)技能、科研開(kāi)發(fā)方面的進(jìn)修和提升，支持專(zhuān)業(yè)教師搞科研、搞技術(shù)開(kāi)發(fā)，聯(lián)系企業(yè)拿生產(chǎn)、開(kāi)發(fā)項目，已經(jīng)形成了比較好的科研開(kāi)發(fā)氛圍、環(huán)境和局面，目前，該學(xué)院教師和學(xué)生進(jìn)行科研、技術(shù)開(kāi)發(fā)獲得的技術(shù)專(zhuān)利已達200多項。其中不乏高科技科研開(kāi)發(fā)項目。

　�。�六）資源共享

　　在南洋理工學(xué)院的一大體會(huì )就是資源共享，真方便。為了充分發(fā)揮學(xué)院現有資源的利用率，提高學(xué)院管理效率、工作效率和教學(xué)效果，學(xué)院建立了全學(xué)院的資源共享平臺，盡可能的實(shí)現了校內資源共享。包括：人力資源共享、實(shí)訓資源共享、電子化管理制度共享、人才培養方案、課程設置、課程教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計劃、教案、作業(yè)、考試試題、課程綜合實(shí)訓、科研開(kāi)發(fā)項目成果、技能競賽技術(shù)成果、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)安排、頂崗實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習、迎新工作安排、學(xué)生畢業(yè)典禮安排等各種共享資源。這些資源可以在一定范圍、一定權限內實(shí)現學(xué)院教工、學(xué)生的共享利用。

　　三、建議

　　1）盡快啟動(dòng)學(xué)院數字化資源庫建設工程：包括學(xué)院各種電子版的管理制度、文件、專(zhuān)業(yè)人才培養方案、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃、課程電子教案、電子講義、課件，課程綜合實(shí)訓項目資料、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓項目資料、技能競賽項目資料……都納入學(xué)院數字化資源庫中，達到校內資源共享，（資源）物盡其用。

　　2）積極打破現有系部的架構和壁壘，以專(zhuān)業(yè)群為支撐重新構建符合專(zhuān)業(yè)建設需要的系部架構體系。積極實(shí)施校內教師資源的無(wú)界化管理，達到校內人力資源共享，實(shí)現校內人力資源利用效率的最優(yōu)化（最大化），人盡其才。

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