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淺談任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)法在信息技術(shù)課論文
信息技術(shù)教育作為九年制義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的四個(gè)必修內容領(lǐng)域之一，是由國家規定、地方和學(xué)校組織開(kāi)發(fā)與實(shí)施的課程。從課程的開(kāi)設來(lái)看，現在初中階段的信息技術(shù)課還是很多人眼中的“小學(xué)科”，沒(méi)有過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有充足的課余時(shí)間的輔導，那么，怎樣發(fā)揮有限地課堂四十分鐘效率，也成了我們眾多信息技術(shù)教學(xué)工作者積極思考的問(wèn)題。
任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程一般分為設計任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價(jià)任務(wù)等，以信息技術(shù)教學(xué)為例，筆者簡(jiǎn)單談?wù)勗谶\用任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)法中的幾點(diǎn)思考。
一、設計任務(wù)
任務(wù)設計的合理與否是任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)法能否成功實(shí)施的前提。任務(wù)設計的過(guò)于簡(jiǎn)單，往往達不到教學(xué)目標的實(shí)現，設計的過(guò)于困難，又容易挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，在設計任務(wù)的時(shí)候教者要多方考慮、全面衡量。筆者在實(shí)踐中一般從兩個(gè)方面考慮：
首先，任務(wù)要有針對性，即任務(wù)是圍繞教學(xué)目標進(jìn)行的。例如，初一學(xué)生在學(xué)習“表格制作”的內容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“設計一個(gè)8行4列的空表格”。這個(gè)任務(wù)就包含插入空表格、合并單元格、表線(xiàn)添擦等子任務(wù)，在完成這些子任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生對表格的插入、行列的刪除、表線(xiàn)的處理等操作就會(huì )逐步熟悉，從而達到本課時(shí)“讓學(xué)生掌握制作簡(jiǎn)單表格方法”的教學(xué)目標。
其次，設計的任務(wù)要有階梯性，要因人而異、因材施教。不同的學(xué)生，接受知識的能力往往會(huì )有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設計時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現有的文化知識、認知規律以及學(xué)生的興趣、愛(ài)好、接受能力等特點(diǎn)，真正做到因材施教。因此，圍繞同樣的教學(xué)目標可以設置多個(gè)不同難度的任務(wù)。任務(wù)相同、難度不同，這樣任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就必須進(jìn)一步分解、細化，從而在實(shí)施過(guò)程中能夠兼顧到所有學(xué)生。
二、分析任務(wù)
任務(wù)給出后，作為教者首先要對任務(wù)進(jìn)行分析。每一個(gè)任務(wù)都包含著(zhù)不同的知識點(diǎn)，對于舊知識點(diǎn)，任務(wù)的實(shí)施有沒(méi)有對學(xué)生起到復習鞏固的作用，對于新知識點(diǎn)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能不能自己解決等等。教者對任務(wù)進(jìn)行適當地分析，有利于學(xué)生在后面能少走一些彎路、提高完成任務(wù)的效率。
例如初中學(xué)生在學(xué)習WORD一章制作電子小報時(shí)，很容易設計這樣的任務(wù)，讓學(xué)生結合一定的主題自己制作一份美觀(guān)的電子小報。那么在制作小報時(shí)，要用到哪些知識點(diǎn)呢？對于舊的知識點(diǎn)，例如藝術(shù)字的使用、文本框的編輯、表格的制作等學(xué)生是否能熟練運用呢？要不要根據大任務(wù)再設計一些小任務(wù)呢？如小報的標題用藝術(shù)字設置，框架用文本框來(lái)做等等。
三、完成任務(wù)
任務(wù)設計、分析完成之后，就到了最關(guān)鍵的階段――完成任務(wù)。信息技術(shù)課跟其他課程不一樣，操作性較強而且都要借助于上機實(shí)踐完成。因此，在這一階段教師要做好對學(xué)生上機過(guò)程中的個(gè)別指導和答疑工作。學(xué)生之間水平存在差異是個(gè)普遍性的問(wèn)題，再加上具體操作的多樣性，導致不同的學(xué)生往往會(huì )遇到不一樣的問(wèn)題。還以制作小報為例，在制作過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì )對“藝術(shù)字”的基本編輯方法不是太清楚，有的學(xué)生對應用圖片、自選圖形的組合、美化不了解，有的學(xué)生對圖文混排的方法不熟悉……如果都采取“一鍋端”的做法顯然是行不通的，而加強對學(xué)生的個(gè)別指導就很有必要。
四、評價(jià)任務(wù)
任務(wù)完成了并不等于就達到了預期的教學(xué)效果，這時(shí)對任務(wù)的完成情況進(jìn)行恰當地評價(jià)就很有必要，一方面便于進(jìn)行總結和反思，及時(shí)匯總、解決前期存在的問(wèn)題，另一方面也方便后面知識點(diǎn)學(xué)習的鋪墊和過(guò)渡。評價(jià)任務(wù)可先以小組為單位，對照設計的評價(jià)量規表，由小組的各個(gè)成員先進(jìn)行交流、討論、評價(jià)，對不完善的地方作相應地修改，然后利用廣播教學(xué)軟件展示各個(gè)小組的作品，進(jìn)行組與組的集體交流，最后再由教師作出總結性評價(jià)。教師的總結性評價(jià)除了有對學(xué)生成果的靜態(tài)評價(jià)外，還應有學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的動(dòng)態(tài)評價(jià)，如學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、探究的方法等。適時(shí)、恰當地評價(jià)任務(wù)既活躍了課堂的學(xué)習氛圍，又能在評價(jià)過(guò)程中檢測學(xué)生掌握知識的成效。
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》中明確提出了中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。恰當地運用任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)法既可以顯著(zhù)提高教學(xué)效率，又能在強烈的求知欲的驅動(dòng)下，大力提高學(xué)生的自主探索和互動(dòng)協(xié)作能力。新課改的逐步實(shí)施，進(jìn)一步強調了課堂教學(xué)必須由知識本位向智力本位再到人本位的轉變；新課改的逐步實(shí)施，也呼喚我們教育工作者能思考更多、更好的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)法的確行之有效。
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