將多媒體技術(shù)引入到日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的實(shí)證研究介紹

將多媒體技術(shù)引入到日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的實(shí)證研究介紹

　　一、問(wèn)題提起

　　西安財經(jīng)學(xué)院大學(xué)日語(yǔ)作為公共課程一直深受全校學(xué)生的歡迎，每年選修日語(yǔ)的學(xué)生除外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外，幾乎涵蓋學(xué)校開(kāi)設的所有專(zhuān)業(yè)。筆者常聽(tīng)到學(xué)生反映日語(yǔ)特殊音較難掌握、個(gè)別音節區分不開(kāi)：比如“な”“ら”行假名的讀法。平片假名和單詞記不住、單詞句子聲調難以把握等等。由于大學(xué)日語(yǔ)是公選課，與二外日語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)相比課時(shí)少。大學(xué)日語(yǔ)是融精讀、聽(tīng)力、會(huì )話(huà)為一體的綜合課程。我校大學(xué)日語(yǔ)是36學(xué)時(shí)。學(xué)生要在這36學(xué)時(shí)中掌握日語(yǔ)發(fā)音、記住所學(xué)單詞和語(yǔ)法，并能用日語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單地日常會(huì )話(huà)確實(shí)比較困難。如此受歡迎的課程出現問(wèn)題更需要教師要不斷研究創(chuàng )新科學(xué)有效的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習。

　　二、研究假設多年來(lái)學(xué)校教育主要采用的傳統教學(xué)法

　　教師憑借黑板、粉筆、書(shū)本等形式單一的媒介給學(xué)生“講授”知識，學(xué)生也只是被動(dòng)的接受。近年來(lái)隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也越來(lái)越發(fā)達。那么、傳統教學(xué)法和引入多媒體技術(shù)的教學(xué)方法究竟哪個(gè)效果更好？筆者擬就此問(wèn)題建立假設，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)研究。假設引入多媒體技術(shù)的教學(xué)方法比單獨的傳統教學(xué)法更有助于學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)音習得。

　　三、研究依據

　　四、具體教學(xué)考證

　　2.課堂講解

　　A組只使用傳統教學(xué)法，盡管新版標日配有MP3，因要保證實(shí)驗的準確率，筆者沒(méi)有讓學(xué)生使用。課堂上筆者只借助黑板、粉筆、教材來(lái)給學(xué)生講解。學(xué)生主要通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習。具體教授方法：講解五個(gè)元音的發(fā)音要領(lǐng)時(shí)以教材中的描述為主，筆者適當地口述補充了一些內容。其他九行清音、濁音和半濁音、拗音以及特殊音的發(fā)音指導都是筆者口述發(fā)音要領(lǐng)后帶領(lǐng)學(xué)生反復朗讀。學(xué)生通過(guò)不斷模仿筆者的發(fā)音來(lái)學(xué)習。假名的書(shū)寫(xiě)指導方法：筆者讓學(xué)生參照教材第八頁(yè)假名書(shū)寫(xiě)順序和筆者在黑板上的假名書(shū)寫(xiě)來(lái)習得日語(yǔ)假名的正確書(shū)寫(xiě)。聲調與語(yǔ)調的指導方法：筆者先講完日語(yǔ)標準音的聲調規則和語(yǔ)調概況，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞和句子。學(xué)生按照正確的聲調和語(yǔ)調通過(guò)不斷重復朗讀單詞和短句來(lái)學(xué)習。B組將多媒體技術(shù)引入到了語(yǔ)音教學(xué)中。利用文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、教學(xué)視頻、影視劇和漫畫(huà)的相關(guān)視頻、歌曲等來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在此僅舉幾例來(lái)說(shuō)明對學(xué)生假名發(fā)音、書(shū)寫(xiě)、聲調和語(yǔ)調的指導方法。比如：在講日語(yǔ)發(fā)音之前筆者先向學(xué)生展示了人體發(fā)聲器官圖，讓學(xué)生了解了日語(yǔ)假名發(fā)音所用到的部位并與漢語(yǔ)發(fā)音部位對比，然后在講解元音發(fā)音要領(lǐng)時(shí)結合發(fā)聲器官圖進(jìn)一步說(shuō)明，五個(gè)元音發(fā)音要領(lǐng)講解完后，筆者截取了新版準日同步課堂中日本教師小森步朗讀的元音口型變化視頻，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)進(jìn)一步了解了元音的發(fā)音。假名書(shū)寫(xiě)指導時(shí)筆者截取了新版標日同步課堂中假名書(shū)寫(xiě)順序的視頻，讓學(xué)生課堂上邊看邊模仿。指導聲調與語(yǔ)調時(shí)筆者每講完一行假名的發(fā)音，就找些教材中與學(xué)生相關(guān)的、日常生活使用頻率高的單詞，并結合圖片、動(dòng)畫(huà)視頻等讓學(xué)生邊看邊跟著(zhù)朗讀。比如：「ね」「いぬ」「がくせい」「せんせい」等單詞、筆者選取了一些可愛(ài)的小貓小狗的圖片，并從日劇中截取了「ね」「いぬ」「がくせい」「せんせい」的真人發(fā)音片段，讓學(xué)生通過(guò)圖片和真人發(fā)音視頻來(lái)練習單詞的發(fā)音和聲調。全部假名發(fā)音學(xué)完后，學(xué)生就可以讀簡(jiǎn)單的句子，也可以唱簡(jiǎn)單的日文歌曲了。于是筆者從學(xué)生喜歡的一些動(dòng)畫(huà)片中截取了「はい」「はい、そうで�！埂袱ⅳ悉瑜Δ搐钉い蕖埂袱螭摔沥稀埂袱螭螭稀埂袱ⅳ辘�とうございま」「みません」「はめましどうぞよろしくおねがいしま」等這些簡(jiǎn)單實(shí)用的句子和常用的寒暄用語(yǔ)，并結合動(dòng)漫的場(chǎng)景讓學(xué)生跟著(zhù)朗讀；還教學(xué)生學(xué)唱了「幸せの歌」「みらいへ」「時(shí)の流れに身を任せ」等一些中文翻唱日文的經(jīng)典歌曲，幫助學(xué)生記憶假名。

　　3.效果分析

　　語(yǔ)音階段學(xué)完后，筆者對兩組的學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)寫(xiě)和朗讀的測試。結果表明：B組學(xué)生假名和單詞的平均準確率比A組高26%；日語(yǔ)單詞、句子的發(fā)音和聲調也比A組學(xué)生平均準確率高30%。根據測試結果可知，引入多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的方法獲得的教學(xué)效果優(yōu)于使用傳統教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的效果。換言之，即驗證了上述筆者的研究假設。四、結語(yǔ)通過(guò)以上結果可知，引入多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是非常有必要的。本次實(shí)驗盡管效果明顯，但是存在范圍小、人數少等缺點(diǎn)，實(shí)驗結果會(huì )因課程性質(zhì)和學(xué)生的個(gè)體差異有所變動(dòng)。今后筆者會(huì )不斷擴大教學(xué)實(shí)踐驗證的對象和范圍，進(jìn)一步進(jìn)行考察和研究。以求實(shí)驗結果的科學(xué)性和準確性。

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