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對高中信息技術(shù)課堂形成性評價(jià)的探索論文
所謂形成性評價(jià)，就是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的用于監控學(xué)生學(xué)習進(jìn)展的評價(jià)，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習過(guò)程中的表現、所取得的成績(jì)以及所反映出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展做出評價(jià)。形成性評價(jià)強調在學(xué)習過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，自評、互評和師評緊密結合，讓學(xué)生通過(guò)自評了解自己的優(yōu)勢和不足，在互評中相互學(xué)習、相互促進(jìn)、共同提高，在師評中糾正偏差、增強內在動(dòng)力和自信心。
信息技術(shù)教學(xué)中的形成性評價(jià)，可以圍繞教學(xué)任務(wù)完成過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節多方面展開(kāi)，著(zhù)眼于學(xué)生多方面的能力，如根據任務(wù)要求分析問(wèn)題、收集信息的能力，選擇合適的信息工具解決問(wèn)題的能力，應用工具有效分析、處理信息的能力，合理應用工具有效表達信息的能力，對活動(dòng)過(guò)程中相關(guān)信息問(wèn)題的價(jià)值判斷能力，在活動(dòng)過(guò)程中與他人協(xié)作的交際能力、應變能力、創(chuàng )新能力等。具體的評價(jià)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、促進(jìn)其學(xué)習和發(fā)展為目的。形成性評價(jià)不僅要對學(xué)生的信息技術(shù)應用水平進(jìn)行評價(jià)，還應對作品中體現出的學(xué)生對內容的理解、小組合作情況等多方面進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中逐步掌握獲取信息、篩選信息、傳輸信息和處理信息的方法。
一、靈活運用自評、互評，師評
1.自評。學(xué)生自評主要是學(xué)生對自己的學(xué)習策略、努力程度和學(xué)習效果等的評價(jià)。學(xué)生可以從課堂活動(dòng)、學(xué)習過(guò)程、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習策略等方面對自己的學(xué)習狀況進(jìn)行評價(jià)。為了讓學(xué)生認識到自我評價(jià)的重要性，幫助學(xué)生提高自評的水平，在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì )介紹一些有關(guān)自我認識的重要性方面的知識，同時(shí)還會(huì )進(jìn)行一些學(xué)習風(fēng)格、思維習慣等知識的介紹，讓學(xué)生確認自己的學(xué)習風(fēng)格和思維方式，更清楚地了解自己的行為，調控自己的認知活動(dòng)。
2.互評。在互評中，我認為要把握以下三點(diǎn)：第一，互評重在“評”而非“價(jià)”。評價(jià)的目的是指出對方的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)對方的進(jìn)步和發(fā)展，所以，我在組織學(xué)生進(jìn)行互評時(shí)，不只要求學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)個(gè)等級，更要求他們說(shuō)說(shuō)為什么，要讓被評的人心服口服。第二，從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行互評，對待學(xué)生的學(xué)習不應只看他有沒(méi)有掌握，還要看到在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生付出的努力、學(xué)習的態(tài)度、所用的方法、持之以恒的耐心甚至是永不言敗的勇氣，這些都應該成為我們評價(jià)的內容。第三，教育學(xué)生要公正、公平。在學(xué)生群體中，最有影響的關(guān)系就是伙伴關(guān)系。如果學(xué)生把這種關(guān)系帶到互評中去，勢必會(huì )影響評價(jià)的真實(shí)性，所以，在組織學(xué)生進(jìn)行互評時(shí)，教師應教育學(xué)生做到公正、公平，評價(jià)僅限于作品本身。
3.師評。這里討論的師評不是傳統意義上教師包攬大權的評價(jià)，從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，可以簡(jiǎn)單地理解為教師糾錯或者教師鼓勵。教師全身心地參與到學(xué)生的自評和互評中，糾正評價(jià)中的知識性錯誤、情感態(tài)度上的偏差等。但對于作品的美丑等方面的討論，我一般是扮演傾聽(tīng)者的角色，只是鼓勵，很少置身于美丑之辯中。因為“天下皆知美之為美，斯惡已。皆知善之為善，斯不善已”，讓我們?yōu)閷W(xué)生多保留點(diǎn)個(gè)性吧。
二、運用激勵性語(yǔ)言，把握時(shí)機
在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，不要輕易放棄任何一個(gè)評價(jià)機會(huì )，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予及時(shí)的表?yè)P，而且多用一些鼓勵性的語(yǔ)言。適時(shí)、恰當的課堂評價(jià)用語(yǔ)能起到活躍課堂氣氛的作用，更能使學(xué)生及時(shí)體驗到成功的喜悅。語(yǔ)言激勵可分為口頭語(yǔ)言激勵和書(shū)面語(yǔ)言激勵�？陬^語(yǔ)言激勵是課堂中最常用的激勵方法，而書(shū)面語(yǔ)言激勵在信息技術(shù)學(xué)科中有自身的特點(diǎn)，信息技術(shù)不像其他學(xué)科有練習本、作業(yè)本，書(shū)面激勵可以直接在上面表達，我在教學(xué)中一般是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)教學(xué)平臺或者電子郵件，對學(xué)生一節課、一個(gè)知識點(diǎn)、一段時(shí)間的表現、作品等給予簡(jiǎn)單點(diǎn)評，以便學(xué)生及時(shí)調整自己的學(xué)習。
三、利用分享環(huán)節，深化評價(jià)
信息技術(shù)教學(xué)中的作品分享有兩種，一種是課堂作業(yè)分享，一種是綜合作品(單元作品)分享。課堂作業(yè)一般都是小作品，通過(guò)課堂探究后，單獨或者小組完成作品，傳到指定空間。我把這類(lèi)作品分成兩方面展示：首先是沒(méi)有全面完成、“卡殼”的學(xué)生作品展示，主要表達“我為什么做到這里就‘卡殼’了”，然后班里的學(xué)生給予幫助與回答；其次是展示所謂成功的作品，主要表達“這個(gè)作品需要作哪些改進(jìn)”，引導學(xué)生進(jìn)一步思考。
對于綜合作品，則先把作品放到校園網(wǎng)平臺上，出示評價(jià)標準，要求在規定時(shí)間內(一般是兩周時(shí)間)，讓全班學(xué)生為作品打分，學(xué)生作品成績(jì)由全體學(xué)生為其打分的平均分、自評得分、教師評分構成。評分結束，再進(jìn)行一堂優(yōu)秀作品欣賞課，由作者介紹作品中使用的特色技術(shù)、技巧，團隊的分工合作等。通過(guò)多次綜合活動(dòng)作品的制作展評，明顯看到學(xué)生綜合利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力增強，計算機技能的提高，制作的作品更加豐富多彩。
四、抓好課堂反饋，發(fā)展學(xué)生能力
課堂反饋是為了充分體現學(xué)生是課堂主人的理念，同時(shí)也賦予學(xué)生評判教師得失的權利。課堂反饋有很多通道：師生通道，生生通道，生師通道。師生通道是一種極為普遍、直接的信息反饋渠道。課堂上，教師要善于利用提問(wèn)，甚至從學(xué)生的表情變化來(lái)判斷學(xué)生對新授知識的理解和掌握程度。同時(shí)課堂作品、單元作品也是有效的反饋方式。除此之外，還可利用問(wèn)卷法、談話(huà)法了解學(xué)生的學(xué)習困難和要求。有時(shí)候教師不可能從每個(gè)學(xué)生那里直接取得反饋信息，但可以通過(guò)個(gè)別學(xué)生間接獲得，如讓信息技術(shù)課代表定期反映情況，了解學(xué)生共同的學(xué)習障礙，這些就是生生通道。
形成性評價(jià)是關(guān)注過(guò)程、有目標取向的評價(jià)，是面向未來(lái)重在發(fā)展的評價(jià)，它相對于終結性評價(jià)更能體現民主與人文精神。信息技術(shù)課堂上的形成性評價(jià)有其明顯的優(yōu)勢，亦存在不盡如人意的地方，其操作的策略、方法多種多樣，還有待我們不斷思考、創(chuàng )新、完善。
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