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探索特殊教育有效的課堂教學(xué)評價(jià)論文
科學(xué)的、實(shí)用的課堂教學(xué)評價(jià)能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，帶動(dòng)學(xué)校教科研水平的提高，促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高。
特殊學(xué)校對課堂教學(xué)的評價(jià)應該與普通學(xué)校有所區別，不能硬搬硬套，畢竟我們的教學(xué)對象不同，我們應該探索出屬于自己的有效的課堂教學(xué)評價(jià)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。在此，筆者結合十幾年的教學(xué)經(jīng)驗提出自己的一些觀(guān)點(diǎn)和看法。
一、全新的教育教學(xué)觀(guān)
(1)素質(zhì)教育的教育觀(guān)應以加強德育為靈魂，以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以發(fā)展為中心的教育觀(guān)，使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到最充分的發(fā)展。(2)“教是為了不教”，學(xué)生是各有個(gè)性的;是處在發(fā)展中的，要熱愛(ài)學(xué)生，師生相長(cháng)，尊重學(xué)生、建立民主平等的師生關(guān)系。(3)教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)特殊的認識過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)師生情感共融、價(jià)值共享、共同創(chuàng )造、共同成長(cháng)、共同探求新知、共享生命體驗的完整的生活過(guò)程(4)知識數量不再是唯一評價(jià)標準。學(xué)生的真實(shí)發(fā)展狀況才是衡量質(zhì)量效益的根本尺度。我們既要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習生涯是否快樂(lè )、幸福。(5)日常教學(xué)評價(jià)基本功能是激勵、診斷。在日常教學(xué)中淡化評價(jià)的分等、甄別、選拔功能。評價(jià)主體多元化、評價(jià)方式多樣化、評價(jià)程序的過(guò)程化，評價(jià)空間的開(kāi)放性，評價(jià)結果的成功化。
二、科學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)觀(guān)
(1)在新課程背景下評價(jià)的主體應該是多元的，它包括學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導、家長(cháng)和社會(huì )。這里特別要強調是被評價(jià)對象的自評，強調參與性。
(2)在評價(jià)方法上強調多樣，它不但包括定性和定量相結合，而且可用書(shū)面的、實(shí)踐操作的，跟蹤調查的，現場(chǎng)記錄的，動(dòng)手的，動(dòng)口的，成長(cháng)紀錄的，檔案袋式的，對不同的評價(jià)對象可以采用不同的評價(jià)方法。
(3)在評價(jià)標準上上重視差異性，讓不同的評價(jià)對象可以有所不同的評價(jià)標準，多一把尺子，多一批成功者，讓成功激勵著(zhù)評價(jià)對象取得更大的成功。體現整體性和綜合性。
(4)在評價(jià)的時(shí)間上，要特別強調全過(guò)程性評價(jià)，記錄成長(cháng)過(guò)程，總結成長(cháng)道路。
(5)在評價(jià)的結果表述上要特別淡化功利性作用。
(6)在評價(jià)的功能上要體現成功和激勵，讓成功去激勵取得更大的成功。
三、課堂教學(xué)評價(jià)的主要內容
有效的課堂教學(xué)評價(jià)可以包括這幾個(gè)方面的內容：
(1)為學(xué)生創(chuàng )設安全、和諧的學(xué)習氛圍;
(2)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機和興趣、保護學(xué)生的自尊和自信;
(3)鼓勵學(xué)生自主探究、親身體驗、合作學(xué)習;
(4)廣泛利用并開(kāi)發(fā)教學(xué)資源;
(5)在教學(xué)中通過(guò)有明確的教學(xué)目標，設計多樣、有效的教學(xué)活動(dòng)以達到此目標;
(6)對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行有效地評價(jià)，并用于改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習;
(7)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，了解學(xué)生的想法與需求;
(8)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導。
四、課堂教學(xué)的評價(jià)要求
(1)課堂教學(xué)的生活化;
(2)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)化;
(3)師生互動(dòng)的有效化;
(4)學(xué)科教學(xué)的整合化;
(5)教學(xué)資源的最優(yōu)化;
(6)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化;
(7)教學(xué)策略的綜合化;
(8)教學(xué)對象的個(gè)別化;
(9)教學(xué)內容的結構化。
五、教學(xué)評價(jià)的多樣化
(1)基礎性�？措p基是否落實(shí)，應該讓學(xué)生掌握的知識體系定位是否正確，教學(xué)過(guò)程是否到位，認知目標的達成度如何。使學(xué)得的知識能緊密聯(lián)系生產(chǎn)，生活、社會(huì )、科技、環(huán)境和自然等實(shí)際�！白儐渭儼褧�(shū)本是學(xué)生的世界為學(xué)生的世界是最好的書(shū)本�！�
(2)主體性。學(xué)生的主體地位是否得到充分的體現，學(xué)習的學(xué)習興趣，學(xué)習積極性和主動(dòng)探究精神是否得到體現。是否處于“我要學(xué)”的狀態(tài)。所學(xué)的知識能與學(xué)生的經(jīng)驗相聯(lián)系。
(3)平等性。教師的角色定位是否正確，是否體現教學(xué)過(guò)程中的雙相互動(dòng)，師生相長(cháng)，教師作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的參與者，組織者，指導者、幫助者和“平等中的首席”。教師能否理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，并有向學(xué)生學(xué)習的精神。
(4)廣泛性。是否體現教學(xué)過(guò)程的面向全體學(xué)生，承認學(xué)生的差異，特別要關(guān)心學(xué)困生，學(xué)生學(xué)習的參與面大，每個(gè)學(xué)生的思維活動(dòng)都能得到充分展開(kāi)。
(5)優(yōu)化性。是否能讓學(xué)生理解和感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養學(xué)生的主動(dòng)探究知識的積極性，過(guò)程設計體現學(xué)生的認知規律。能充分尊重和調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗。滲透德育教育。
(6)端正性。在整個(gè)教育過(guò)程中能否以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神素質(zhì)(包括創(chuàng )新精神：如批判精神，懷疑精神和問(wèn)題意識，創(chuàng )新能力：如搜集和利用信息學(xué)習應用已有材料的能力、善于發(fā)現問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題的能力，分析和解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新人格：如堅韌性，獨立性，抗挫性，好奇心，進(jìn)取心等。)和實(shí)踐能力(包括動(dòng)手操作能力和實(shí)驗設計能力)。
(7)激勵性。充分體現成功教育的理念，變評價(jià)的診斷功能和篩選功能為激勵功能和導向功能，評價(jià)的主體體現多元化，特別要強調學(xué)生的自我評價(jià)，評價(jià)的方法采用多樣化，評價(jià)的內容體現多種性。特別要評出學(xué)生的特長(cháng)和潛力�！岸嘁话殉咦�，多一批成功者”。
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