職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量探析

關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量探析

　　摘要：職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，對培養一大批經(jīng)濟建設的實(shí)用人才、促進(jìn)我國社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展具有不可低估的意義。職業(yè)教育與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展有著(zhù)十分密切的內在聯(lián)系，社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展也影響和推動(dòng)著(zhù)職業(yè)教育的調整、改革和發(fā)展。大力發(fā)展職業(yè)教育，必須以不斷提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量為前提和保證。要提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，必須做到了解職業(yè)教育改革的方向，把握職業(yè)教育教材建設的內涵，掌握職業(yè)教育學(xué)生水平的現狀，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法等等。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)；質(zhì)量

　　社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)日新月異的變化，對社會(huì )生活的方方面面都提出了全新的要求。作為與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的職業(yè)教育，更是面臨著(zhù)較大的沖擊與震撼，可謂機遇和挑戰并存、希望和困難同在。職業(yè)教育要想成為教育領(lǐng)域的生力軍，奪目于教育事業(yè)的百花園，必須與昔通教育“錯位發(fā)展”，辦出職業(yè)教育的特色，尤其是要不斷提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，以質(zhì)量求生存，靠質(zhì)量謀發(fā)展。本文就如何提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題發(fā)表一孔之見(jiàn)，以求專(zhuān)家與同仁指正。

　　一，了解職業(yè)教育改革的方向

　　隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的逐步完善，國內市場(chǎng)與國際市場(chǎng)的趨同，無(wú)論是商品市場(chǎng)還是人才市場(chǎng)，都發(fā)生了前所未有的巨大變化。職業(yè)教育只有緊隨經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展的前進(jìn)脈搏，才能尋找到自身快速發(fā)展的舞臺。所以，職業(yè)教育改革是職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力和主旋律。要提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，就應當了解職業(yè)教育改革與發(fā)展的大方向。

　　1．值得注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　近幾年來(lái)，職業(yè)教育改革的力度不斷加大，而且越來(lái)越理性化和注重實(shí)效。在改革的方式上，不僅注意到宏觀(guān)的指導意義，同時(shí)更加關(guān)注微觀(guān)的實(shí)際操作；在改革的內容上，從單一方面的改革逐漸向綜合化配套改革邁進(jìn)。在改革的進(jìn)程中，出現了幾個(gè)值得關(guān)注的新動(dòng)向：一是針對就業(yè)率的教育越來(lái)越明顯，以就業(yè)為導向的職業(yè)教育思想逐步深入人心，教育主管部門(mén)也把就業(yè)率作為考核學(xué)校辦學(xué)、核準招生計劃、批準新設專(zhuān)業(yè)等的重要依據；二是普通高校開(kāi)始注意到對學(xué)生能力的培養，職業(yè)能力的培養與訓練不再是職業(yè)教育的專(zhuān)利，這將預示著(zhù)職業(yè)教育在就業(yè)市場(chǎng)的競爭更加激烈；三是職業(yè)資格證書(shū)的形式不斷創(chuàng )新，過(guò)去標志著(zhù)某一系列知識和能力水平的統一化職業(yè)資格證書(shū)，將被模塊化證書(shū)、階段化證書(shū)、寫(xiě)實(shí)化證書(shū)等所代替；四是人才評價(jià)的方式和標準更加注重實(shí)際，評價(jià)一個(gè)合格或優(yōu)秀人才將堅持“四唯四不唯”的尺度與標準，即不再唯學(xué)歷、唯職稱(chēng)、唯資歷、唯身份，而是唯品德、唯知識、唯能力、唯業(yè)績(jì)。以上四個(gè)方面的問(wèn)題提出，對職業(yè)教育的教育教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程的安排、教學(xué)內容的組織、教育教學(xué)的評價(jià)等都有著(zhù)深刻的影響。要提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，就應當理解這些影響的實(shí)質(zhì)，并不斷調整自己的教學(xué)思想和行為方式。

　　2．積極適應“五化”趨勢

　　職業(yè)教育的辦學(xué)理念和教學(xué)思想也經(jīng)歷了一個(gè)逐漸發(fā)展成熟的過(guò)程。在市場(chǎng)機制日益完善和注重改革創(chuàng )新的時(shí)代，職業(yè)教育的教育教學(xué)工作也在不斷地改革調整和發(fā)展變化之中，并且，在職業(yè)教育改革的實(shí)踐中出現了“五化”趨勢：一是培養目標具體化。職業(yè)教育不再是培養“萬(wàn)金油”式的“通才”，而是培養具有綜合職業(yè)能力的勝任某一具體崗位的專(zhuān)才。如遇轉崗將依靠其綜合職業(yè)能力和社會(huì )發(fā)展能力，而非培養目標設計的包羅。二是文化教育功能化。在過(guò)去的教育教學(xué)工作中，文化課教師與專(zhuān)業(yè)課教師爭課時(shí)的現象是眾人皆知的，其根源是沒(méi)有弄清職業(yè)教育的本質(zhì)及其它與普通教育的區別，忽視了文化課教育的功能是為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習做鋪墊的，文化課應以“夠用”為度。三是專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐化。長(cháng)期以來(lái)，在職業(yè)教育教學(xué)工作中存在著(zhù)重理論、輕實(shí)踐的錯誤導向，認為實(shí)踐不足可以在工作中彌補，而理論不足不易在工作中彌補，造成理論與實(shí)踐的嚴重脫節，影響了職業(yè)教育的質(zhì)量和聲譽(yù)。專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)活動(dòng)是密不可分的，實(shí)踐化是專(zhuān)業(yè)教育與生俱來(lái)的本質(zhì)特征，必須做到學(xué)以致用、學(xué)為所用、學(xué)有所用。四是教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化。職業(yè)教育的培養目標是實(shí)用型專(zhuān)業(yè)人才，因此，在教學(xué)過(guò)程中講清基本原理和方法后，應當進(jìn)行實(shí)踐技能的訓練活動(dòng)，并且通過(guò)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)和技能訓練活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，鞏固學(xué)習成果，增強適應能力。五是質(zhì)量評價(jià)社會(huì )化。職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和成效如何，既不能由學(xué)校自己說(shuō)了算，也不能完全由教育主管部門(mén)考核定論，而應當由社會(huì )來(lái)進(jìn)行全方位的評價(jià)。通過(guò)社會(huì )認可的職業(yè)資格證書(shū)制和用人單位對人才質(zhì)量的評價(jià)，通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)率的高低，一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量便可顯現在社會(huì )公眾面前。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育的教學(xué)工作只有積極適應以上“五化”的發(fā)展趨勢，才能保證其教學(xué)質(zhì)量的穩步提高。

　　3．明確職業(yè)教育的現實(shí)要求

　　一是要更新傳統的教育教學(xué)觀(guān)念，用新的視角和創(chuàng )新理念來(lái)審視新形勢下的職業(yè)教育的教學(xué)工作；二是不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)培養目標，瞄準市場(chǎng)經(jīng)濟對人才規格和質(zhì)量的客觀(guān)要求，分析職業(yè)崗位對人才知識與能力的具體要求，準確定位，按需培養；三是要調整課程組合結構，打破傳統的“文化課——專(zhuān)業(yè)基礎課——專(zhuān)業(yè)課”三段式的課程組合結構，按照新的人才觀(guān)標準，實(shí)施“職業(yè)思想道德——職業(yè)基礎知識與能力——職業(yè)知識與能力——職業(yè)拓展知識與能力”的新課程組合；四是要確立“綜合職業(yè)能力培養”的宗旨，從畢業(yè)生就業(yè)崗位的能力要求來(lái)設計和組織教育教學(xué)活動(dòng)，并以“綜合職業(yè)能力”的標準來(lái)評價(jià)和檢驗教育教學(xué)成效。根據上述四項要求，要提高職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)工作的組織必須與之相適應，一是確定新的培養目標；二是制定新的教學(xué)計劃；三是運用新的教學(xué)手段；四是采取新的教學(xué)方法。

　　4.明確職教課程改革達到的目的

　　結合職業(yè)教育教學(xué)工作改革的現實(shí)情況，從發(fā)展的眼光看，職業(yè)教育的課程改革應當達到四個(gè)目的：一是創(chuàng )新教學(xué)環(huán)節；二是改善教學(xué)組織；三是優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)；四是提高教學(xué)效益。為了實(shí)現這四大目的，職業(yè)教育的教學(xué)內容應當進(jìn)行全新的改革與調整。一是實(shí)現教學(xué)內容的綜合化，按照“實(shí)用、有效、夠用”的原則，重新進(jìn)行內容整合，刪除不必要的重復交叉和學(xué)而無(wú)用的內容；二是實(shí)現教學(xué)內容的模塊化；三是實(shí)現教學(xué)內容的實(shí)踐化；四是實(shí)現教學(xué)內容的階段化，遵照教育教學(xué)規律和新時(shí)期受教育者的特點(diǎn)，把系列龐大的內容，按內在遞進(jìn)關(guān)系劃分為若干相對獨立的學(xué)習階段，以便于學(xué)習組織、教學(xué)考核和學(xué)生把握；五是實(shí)現教學(xué)內容的靈活化，把過(guò)去整齊劃一的教學(xué)內容，按個(gè)性化學(xué)習的要求，區分為不同的等級與層次，根據學(xué)生不同的接受程度有選擇地確定教學(xué)內容組合，實(shí)現最佳教學(xué)效果。

　　二、理解和運用好職教教材

　　1．把握職業(yè)教育教材建設的基本走勢

　　當前和今后一段時(shí)間，適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和人才市場(chǎng)的客觀(guān)要求，職業(yè)教育教材改革和建設工作呈現出五大走勢。一是以培養綜合職業(yè)能力為教材建設的基本導向，即目標職業(yè)化；二是通過(guò)教材內容的綜合提高課程教學(xué)效益，即內容綜合化；三是將理論教學(xué)與實(shí)訓活動(dòng)組成靈活的教學(xué)單元，即組合模塊化；四是按照“基礎——實(shí)踐——選擇”的方式分層次實(shí)施教學(xué)，即進(jìn)程層次化；五是力求變奉命被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習，即方向個(gè)性化。

　　2．力求充分體現“三以”思想

　　要真正體現職業(yè)教育教材的本質(zhì)特點(diǎn)，教材建設必須充分體現“以能力為本位、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為導向”的指導思想，教材內容要緊密地與實(shí)際職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程相統一。在內容和體系構架上，要徹底打破傳統教材形式的影響，大膽地進(jìn)行從形式到實(shí)質(zhì)的改革創(chuàng )新，要從過(guò)去大綱規定什么內容就組合什么內容到學(xué)生宜學(xué)什么內容才組合什么內容，從教師會(huì )救什么內容寫(xiě)什么內容到學(xué)生需要什么內容寫(xiě)什么內容，從學(xué)生應學(xué)什么內容安排什么內容到學(xué)生能學(xué)好什么內容安排什么內容。同時(shí)，教師在把握和駕馭教材內容、組織教學(xué)的過(guò)程中，要盡力做到理論傳授與實(shí)踐訓練緊密結合、知識與能力緊密結合、教學(xué)過(guò)程與人格塑造緊密結合，做到教書(shū)與育人和諧統一、死教材與活對象相得益彰。

　　3．適應學(xué)分制和彈性學(xué)制的要求

　　職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)改革，辦學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)教育教學(xué)改革，包括系統的課程改革和教學(xué)制度的改革，其中，課程改革是重點(diǎn)，教學(xué)制度的改革是難點(diǎn)。然而，職業(yè)教育要增強生命力，辦出自己的特色與質(zhì)量，就必須突破教學(xué)制度改革的“瓶頸”，實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制，以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化與多樣化要求，充分體現人本主義精神，實(shí)現教育教學(xué)方式和制度與現實(shí)社會(huì )的客觀(guān)需要相協(xié)調。因此，在新的教材建設體制、體系和構架等方面，都應當賦予其與新的教育教學(xué)制度相適應的內涵，真正樹(shù)立以學(xué)生為主體地位的教育觀(guān)，以學(xué)生活動(dòng)為主要內容的教學(xué)觀(guān)，以滿(mǎn)足學(xué)生多元需求為宗旨的目標觀(guān)，從實(shí)際出發(fā)適應多種規格標準的質(zhì)量觀(guān)。尤其是在教材內容的組合安排上，應當給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習留下充分的自主空間與余地，設計更多的選擇權力和機會(huì )，以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性，彰顯個(gè)性，發(fā)展潛能。

　　4．實(shí)現教材的綜合立體配套

　　隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生對學(xué)習材料需求的多樣性，職業(yè)教育教材的形式也變得豐富多彩起來(lái)。為了滿(mǎn)足學(xué)生的多元需求，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，職業(yè)教育的教材應當實(shí)現綜合立體配套。一是對傳統的紙質(zhì)教材進(jìn)行精耕細作，做到“多形式、大信息、小分量”，以增強教材的可讀性和有趣性；二是適應現代教育技術(shù)的發(fā)展和計算機技術(shù)在教學(xué)中的應用，要大力編制先進(jìn)的電子教材，以提高課堂教學(xué)的效率與效果；三是提倡形式新穎活潑的輔助與輔導教材，適應培養學(xué)生自學(xué)方法與能力的要求，以鞏固學(xué)生對課程學(xué)習的成效；四是適應開(kāi)放式教育的大趨勢，充分利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，采集和編制對課程教學(xué)有補充作用的信息資料庫，或針對課程教學(xué)組織編制“信息資料包”，以增強學(xué)生對課程把握的深度和廣度。

　　三、了解學(xué)生水平的現實(shí)狀況

　　當前，由于高校擴招、辦學(xué)供需雙方信息不對稱(chēng)、社會(huì )上對職業(yè)教育存有偏見(jiàn)、職業(yè)教育本身發(fā)展的不平衡性等多種原因，不僅造成職業(yè)教育生源上人為的相對枯竭，而且也帶來(lái)生源文化程度的參差不齊和整體素質(zhì)的下降。這樣，又給職業(yè)教育的發(fā)展和提高帶來(lái)了不小的困難。就目前的實(shí)際情況而盲，職業(yè)教育院校的在校學(xué)生普遍表現出以下?tīng)顩r：

　　1.文化基礎薄弱又缺乏刻苦精神。

　　2渴望一技之長(cháng)又不知如何下手。他們渴望在新的天地里能夠學(xué)到一技之長(cháng)。然而，在中學(xué)階段就沒(méi)有很好地掌握學(xué)習方法的他們，面對與中學(xué)不完全相同的學(xué)習環(huán)境和要求，往往又不知從何下手。

　　3．興趣愛(ài)好廣泛又不愿太多投入。

　　4．思維靈敏活躍又常常自慚形穢。

　　5．樂(lè )于接受信息又厭惡理論學(xué)習。他們對信息的范圍并不介意，對信息的質(zhì)量并不篩選，可謂“旁證博引”。但是，由于長(cháng)期固定單調的學(xué)習方式的約束，他們對通過(guò)理論學(xué)習的方式獲得信息這一重要途徑，往往會(huì )感到枯燥和厭倦，有時(shí)會(huì )產(chǎn)生敵對情緒，這就使得他們對理論學(xué)習增添心理障礙。

　　四、不斷改進(jìn)教學(xué)方法

　　提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑是多方面的，既可以從客觀(guān)方面努力，也應該從主觀(guān)方面進(jìn)行嘗試，既可以在學(xué)生方面進(jìn)行引導，也可以在教師方面進(jìn)行挖掘。但是，有一點(diǎn)是不爭的事實(shí)，那就是要適應時(shí)代的變化和要求，向教育教學(xué)改革要質(zhì)量和效益。海爾集團總裁張瑞敏曾說(shuō)過(guò)：市場(chǎng)經(jīng)濟永遠不變的法則是永遠都在變。這句話(huà)對職業(yè)教育的改革和發(fā)展同樣具有十分重要的意義。社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育人才培養的要求變了，職業(yè)教育所擁有的生源變了，職業(yè)教育所采取的教育教學(xué)方法當然也應該隨之變化。

　　1．明確目標與模塊

　　教育教學(xué)質(zhì)量是靠在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中日積月累形成的。因此，應當向每一個(gè)學(xué)習單元或每一節課要質(zhì)量求效益。在組織每一個(gè)單元或每一節課的教學(xué)時(shí)，都應當明確三大教學(xué)目標，即知識教學(xué)目標、能力培養目標和思想教育目標。同時(shí)還必須事前確定三大教學(xué)內容的模塊，即基礎模塊(基本模塊)、選用模塊(提高模塊)和實(shí)踐模塊(技能模塊)。并且，要努力做好三大目標的融合和三大模塊的協(xié)調。

　　2．實(shí)施“五雙”模式教學(xué)

　　職教與普教的教育目標是有所區別的，其教育功效的差異性就決定了教學(xué)組織和方法的重要不同。職業(yè)教育與經(jīng)濟社會(huì )的天然聯(lián)系和與就業(yè)崗位的密切關(guān)聯(lián)，決定著(zhù)它在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的理論教學(xué)與實(shí)踐訓練之間的共融。為此，要提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量與效益，增強畢業(yè)生的就業(yè)適應性，就應當在教學(xué)過(guò)程中努力實(shí)現雙計劃、雙大綱、雙課堂、雙師資、雙證書(shū)的“五雙”教育教學(xué)模式與教學(xué)標準。

　　3．提倡“行為引導型”教學(xué)方法

　　教學(xué)方法的得當與否對教育教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)重要的影響。要提高教學(xué)的質(zhì)量與效益，就必須適應客觀(guān)現實(shí)的變化，改革不適應的傳統的教育教學(xué)方法。在教學(xué)的過(guò)程中，要積極推行“行為引導型”等先進(jìn)的現代教育教學(xué)方法，實(shí)現教師傳統角色的轉換‘教師要由知識的傳授者轉變?yōu)橹�識積累與技能形成的指導者、引路者、合作者、促進(jìn)者。學(xué)生要由被動(dòng)的學(xué)習改變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習。教師應當是導演或主持人，真正出色的演員應當是學(xué)生。教師與學(xué)生之間應當從“權威——依從”的關(guān)系變?yōu)椤白鹬亍�—合作”的關(guān)系。

　　4．做到因材施教

　　在有條件的情況下，應當嘗試實(shí)施分層教學(xué)，并且制定實(shí)施差異化的評價(jià)尺度與考核標準，按照非統一化的衡量標準培養多樣化的實(shí)用人才，做到學(xué)以致用。

　　5．準確把握好幾個(gè)“度”

　　俗話(huà)說(shuō)，知己知彼，百戰不殆。對于教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)也無(wú)例外，要提高教學(xué)的質(zhì)量與效益，既要進(jìn)行科學(xué)科教學(xué)組織和充分的教學(xué)準備，又要認真徹底地“讀懂”學(xué)生。因此，在實(shí)施萊一課程教育教學(xué)的過(guò)程中，必須把握好五個(gè)尺度，即與其他課程的交叉度、理論知識的夠用度、講課內容的難易度、學(xué)生課堂的參與度、課外作業(yè)的承受度等。要特別注意的是，既不能將學(xué)生的水平人為地拔高，也不能不負責任地降低要求。

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