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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統文化的融入論文
摘 要： 中華文化源遠流長(cháng), 是我國民族傳承的重要部分。因此, 教師應該重視傳統文化的傳承與創(chuàng )新, 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透傳統文化, 有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養, 培養他們的愛(ài)國情懷, 增加其自身的文化認同感。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文; 傳統文化; 識字水平; 愛(ài)國情懷;
隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn), 教師在教學(xué)中越來(lái)越重視學(xué)生綜合素養的培養。因此, 教師應該充分認識到傳統文化的重要性, 在教學(xué)中滲透傳統文化的內容, 從而促進(jìn)學(xué)生識字水平的提高, 培養他們的愛(ài)國情懷, 鍛煉其自身的寫(xiě)作能力。本文就怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透傳統文化進(jìn)行了以下幾點(diǎn)研究。
一. 加強語(yǔ)言文字基礎教學(xué), 有利于提高學(xué)生識字水平。
我國的漢字是表意文字, 漢族的歷史和文化都是通過(guò)漢字保存下來(lái)的。因此, 將傳統文化融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 有利于增強學(xué)生對漢字的認知, 增加他們的漢字知識積累, 提高其自身的識字能力。如, 教師在進(jìn)行《對韻歌》教學(xué)時(shí), 可以利用信息技術(shù)展示《蓑翁對韻》的圖片或視頻, 通過(guò)對傳統啟蒙讀物的介紹, 增加學(xué)生對聲韻的認知, 從而使他們得到語(yǔ)音、詞匯和修辭方面的訓練。同時(shí)由于《蓑翁對韻》包含天文、地理、花木、鳥(niǎo)獸、人物、器物等信息, 教師通過(guò)講解其中內容有利于擴寬學(xué)生的知識面, 使他們感受中華傳統文化的魅力。此外, 教師可以在課堂開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng), 通過(guò)定期舉辦誦讀比賽, 繼承和弘揚中華傳統文化, 從而增強學(xué)生對漢字的認知, 提高他們的語(yǔ)文知識水平。又如, 以《‘貝’的故事》一文為例, 教師可以通過(guò)多媒體技術(shù), 利用圖片或動(dòng)畫(huà)的形式, 展現中國漢字的演變過(guò)程, 從而使學(xué)生了解漢字悠久的歷史。教師還可以展示“賺、賠、購、貧、貨”等漢字, 這時(shí)學(xué)生就會(huì )普遍感到好奇:為什么它們的偏旁部首都有貝呢?趁此機會(huì ), 教師可以講道:“貝殼可以隨身攜帶, 不容易損壞, 于是古人講貝殼當作錢(qián)幣使用。所以, 用‘貝’作偏旁的字大多與錢(qián)財有關(guān)�！边@樣, 就增加了學(xué)生對漢字構造的認知, 促進(jìn)了他們識字能力的提高。
二. 研讀傳統文化經(jīng)典讀本, 有利于培養學(xué)生的愛(ài)國情懷。
愛(ài)國主義是社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的重要內容, 也是我國的優(yōu)秀文化傳統, 而在小學(xué)語(yǔ)文教材中就有許多包含愛(ài)國情懷的篇目。因此, 教師通過(guò)引入中華傳統文化經(jīng)典讀本, 有利于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感, 培養他們的愛(ài)國情懷。如教師在《姓氏歌》教學(xué)時(shí), 可以帶領(lǐng)學(xué)生研讀《百家姓》的內容。首先教師可以通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行課堂導入, “同學(xué)們, 今天我們來(lái)學(xué)習《姓氏歌》, 你們知道姓氏的含義嗎?”同學(xué)紛紛回答:“每個(gè)人都有自己的姓氏”“姓氏是區別人親疏的符號”。之后, 教師可以利用多媒體技術(shù)展示《百家姓》的內容, “《百家姓》是一篇關(guān)于中文姓氏的文章, 你們可以從中找到自己的姓氏嗎?”學(xué)生紛紛開(kāi)始找尋自己的姓氏, 活躍了課堂教學(xué)氛圍。教師通過(guò)課堂教學(xué)有利于學(xué)生明白炎黃子孫血脈相連的道理, 培養他們的愛(ài)國情懷, 增加其自身的文化認同感。
三. 在教學(xué)中滲透傳統文化, 有利于促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。
傳統文化中包含豐富的文化知識, 教師通過(guò)教導學(xué)生學(xué)習中華優(yōu)秀傳統文化, 有利于他們積累豐富的作文素材。因此, 教師應該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入傳統文化的內容, 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情, 調動(dòng)他們參與課堂寫(xiě)作的積極性, 進(jìn)而促進(jìn)其自身寫(xiě)作能力的提高。如, 教師在進(jìn)行《傳統節日》教學(xué)時(shí), 可以向學(xué)生提問(wèn):“同學(xué)們, 你們對我國的傳統節日有哪些了解?你們可以說(shuō)說(shuō)自己知道的節日嗎?”學(xué)生紛紛回答道:“春節”“元宵節”“清明節”“中秋節”等等。之后, 教師可以趁勢引出課堂教學(xué)內容, “今天, 我們就來(lái)學(xué)習我國的傳統節日�！睆亩箤W(xué)生明白多種多樣的中國傳統節日, 增加他們對傳統文化的了解。在課堂講解結束后, 教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆, 通過(guò)讓他們描寫(xiě)自身喜愛(ài)的節日, 從而調動(dòng)他們寫(xiě)作的積極性, 鍛煉其自身的寫(xiě)作能力。又如, 以《揠苗助長(cháng)》一文為例, 教師可以向學(xué)生提問(wèn):“生活中有類(lèi)似‘揠苗助長(cháng)’的事例嗎?”學(xué)生通過(guò)分組討論, 有利于加深對寓言故事內涵的理解, 明白做事不應該急于求成的道理, 從而提高其自身的文化素養。此外, 小學(xué)語(yǔ)文教材中還有《大禹治水》、《羿射九日》等中國古代故事。教師通過(guò)課堂教學(xué), 有利于增加學(xué)生的知識積累, 從而促進(jìn)他們寫(xiě)作水平的提高。
總而言之, 教師作為文化的傳播者, 應該肩負起傳承傳統文化的責任, 而小學(xué)生更容易接受和吸收傳統文化知識。因此, 教師應該根據小學(xué)生的認知特點(diǎn), 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透傳統文化, 從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]李茜, 范呈碧.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透傳統文化教育的路徑研究[J].中外交流, 2017 (46) .
[2]張玲.傳統文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].新課程 (上) , 2016 (1) .
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