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初中語(yǔ)文教學(xué)中傳統文化的滲透論文
初中語(yǔ)文一方面承擔了語(yǔ)文知識與語(yǔ)文素養的提高，另一方面也要求其對優(yōu)秀民族文化進(jìn)行繼承和發(fā)展，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透傳統文化教育就勢在必行了。初中語(yǔ)文教學(xué)滲透傳統文化要從課堂入手，結合學(xué)生的實(shí)際和當地民俗民情，以興趣為引導，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，使學(xué)生在潛移默化中接受文本傳統文化的熏陶，實(shí)現傳統文化的滲透。新的語(yǔ)文課程標準實(shí)施以來(lái)，初中語(yǔ)文作為人文性與工具性相結合的學(xué)科越來(lái)越受到關(guān)注。特別是在新課改背景下，素質(zhì)教育愈發(fā)突出之時(shí)，優(yōu)秀傳統文化如何滲透在初中語(yǔ)文，使新世紀出生的一代更好傳承并發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統，從而實(shí)現中華民族偉大復興的中國夢(mèng)，已經(jīng)成為了語(yǔ)文教育者最重要的任務(wù)。新課標也明確指出，語(yǔ)文教學(xué)中要滲透傳統文化教育，吸收博大精深的傳統文化精髓，從而培養學(xué)生創(chuàng )新能力與探究能力。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，隨著(zhù)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入和社會(huì )發(fā)展的進(jìn)步，傳統文化的作用也日益凸顯，初中語(yǔ)文（7年級至9年級）古詩(shī)文的比例也進(jìn)一步增加。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中滲透優(yōu)秀傳統文化不僅是時(shí)代的要求，也是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然。筆者結合自身教學(xué)經(jīng)歷，就初中語(yǔ)文教學(xué)中傳統文化的滲透論述如下：
一、結合當地風(fēng)俗民情，以傳統節日為突破口，提高學(xué)生對傳統文化的興趣，充分利用好課內課外兩個(gè)課堂關(guān)系，以課外陣地來(lái)配合課內教學(xué)，將傳統文化滲透在課堂教學(xué)過(guò)程中
興趣是最好的老師，要在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透傳統文化教育，首先要讓學(xué)生對傳統文化感興趣。因此，挖掘學(xué)生身邊熟悉的風(fēng)俗民情與利用傳統節日，是提高學(xué)生對傳統文化興趣的途徑。在廣東珠三角地區，如廣州、佛山、東莞等地有“冬至大過(guò)年”的說(shuō)法。在初中語(yǔ)文涉及到相關(guān)知識的時(shí)候，就可以借助這個(gè)說(shuō)法把傳統文化滲透到教學(xué)過(guò)程中。不僅如此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透傳統文化教育，要充分利用好課內課外兩個(gè)課堂，以課外輔助課堂教學(xué)，又以教學(xué)內容來(lái)反饋到課外去，從而使傳統文化滲透有一個(gè)完整的循環(huán)。以人教版語(yǔ)文七年級下冊魯迅之《社戲》為例，在上課前的預習中讓學(xué)生結合當地風(fēng)俗，去了解當地戲劇情況。在上課的時(shí)候，課堂教學(xué)設置從當地戲劇出發(fā)，把清明的來(lái)由、廟戲的出現、祭祖文化與崇祖文化等結合起來(lái)，滲透到整篇文章的分析與教學(xué)中，從而在無(wú)形中滲透了傳統文化教育。在課程結束之后，又布置學(xué)生去調查當地社戲、廟戲的開(kāi)展情況及緣由，加深學(xué)生對傳統文化的了解。教學(xué)設計過(guò)程充分考慮了傳統文化的滲透，把課堂教學(xué)作為主戰場(chǎng)，又兼顧學(xué)生自學(xué)能力培養的課外調查，既達到了讓學(xué)生從身邊熟悉生活進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，又把教學(xué)內容運用于課外調查，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，更是通過(guò)學(xué)生的調查來(lái)強化學(xué)生學(xué)習能力的培養，加強傳統文化教育的滲透。由此我們不難看出，善于運用傳統節日為突破口，從學(xué)生實(shí)際接觸到的風(fēng)俗民情出發(fā)，不僅可以豐富初中語(yǔ)文教學(xué)內容，而且能更好處理好課內課外兩個(gè)課堂的關(guān)系，確立課堂教學(xué)的主體地位。
二、立足于初中語(yǔ)文教材，從課文中挖掘傳統文化內涵，通過(guò)對古文、古詩(shī)、古代戲劇等文學(xué)作品的學(xué)習探究，使學(xué)生在探究語(yǔ)文知識的同時(shí)感受傳統文化魅力，達到傳統文化滲透的目的
由于新課標的要求，初中語(yǔ)文教材本身就是一本厚重的傳統文化教育史，從神話(huà)傳說(shuō)到先賢偉人，從古代詩(shī)文到傳奇小說(shuō)，無(wú)一不承載著(zhù)厚實(shí)的傳統文化，這無(wú)疑是初中語(yǔ)文教學(xué)滲透傳統文化的最佳舞臺。然而，初中語(yǔ)文教學(xué)受傳統教學(xué)模式和應試教育影響，強化其工具性而忽視其人文性，重知識傳授而輕文化傳播，從而使傳統文化滲透在初中語(yǔ)文教學(xué)中日漸式微。立足于語(yǔ)文教材，深入挖掘課文中傳統文化的內涵，是滲透傳統文化教育的正道，也是首選之路。新課改理念強調語(yǔ)文學(xué)習要向自主、合作、探究學(xué)習方式的轉變，就是要求語(yǔ)文教師要積極大膽鼓勵學(xué)生要去探究課文內容，感受強烈的人文關(guān)懷，增強對傳統文化的了解。以人教版八年級上冊第三單元為例，無(wú)論是《中國石拱橋》《橋之美》，還是《蘇州園林》《中國博物館》等，都是中國傳統文化的精髓，從建筑藝術(shù)、園林藝術(shù)、設計藝術(shù)等優(yōu)秀傳統文化、藝術(shù)工藝出發(fā)，表現出中華民族偉大的文化藝術(shù)歷史，無(wú)論哪一篇，其本身的人文性與傳統文化滲透，都遠遠大于其工具性，不僅旨在激發(fā)學(xué)生強烈的民族自尊心，更重要的是在感受人文性的同時(shí)繼承和發(fā)展優(yōu)秀傳統文化，不斷開(kāi)拓創(chuàng )新，使中華民族文明在世界民族之林發(fā)出耀眼的光芒。但令人遺憾的是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多語(yǔ)文老師把這一單元當作是說(shuō)明文的典范，傳授學(xué)生如何分析說(shuō)明文，如何寫(xiě)好說(shuō)明文，不要說(shuō)人文性與傳統文化的滲透，甚至于傳統文化的藝術(shù)之美都無(wú)法體現。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)滲透傳統文化，要轉變教師觀(guān)念，深挖課文內涵，要讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現新知，感受傳統文化的厚實(shí)，才能讓傳統文化滲透到教學(xué)過(guò)程中。
三、在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生良好的閱讀習慣，引導學(xué)生有意識去接觸、閱讀古代文學(xué)作品，在開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，也能使學(xué)生在閱讀過(guò)程潛移默化接受傳統文化的滲透
閱讀是每一個(gè)人獲取精神食糧最重要的途徑，也是接受傳統文化滲透的良好方式。初中語(yǔ)文教學(xué)要滲透傳統文化教育，語(yǔ)文教師要有意識引導學(xué)生去閱讀古代文學(xué)作品，培養學(xué)生良好閱讀習慣。閱讀古代文學(xué)作品要求要有一定的文言文知識，引導過(guò)程中可以由古代白話(huà)小說(shuō)如四大名著(zhù)入手，逐步引導學(xué)生借助工具書(shū)閱讀《詩(shī)經(jīng)》《史記》《古詩(shī)十九首》《資治通鑒》等，由淺入深熟悉古代詩(shī)文，使學(xué)生在閱讀過(guò)程潛移默化接受傳統文化的熏陶。引導學(xué)生閱讀也不是無(wú)的放矢，可以有針對性結合課文教學(xué)來(lái)進(jìn)行，使之更好地配合學(xué)生探究性學(xué)習的開(kāi)展。以人教版九年級上冊第五單元《智取生辰綱》《楊修之死》，讓學(xué)生在閱讀《水滸傳》和《三國演義》的過(guò)程中來(lái)學(xué)習，其學(xué)習可以舉一反三，使之對課文內容更加熟悉，而在閱讀過(guò)程中也會(huì )滲透傳統文化。而第六單元《出師表》，則可以從禮儀、結構、語(yǔ)言表達等引導學(xué)生閱讀如《禮記》《論語(yǔ)》《討武曌檄》等經(jīng)典文學(xué)作品，使課外閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的有效輔助。當然，語(yǔ)文教師也可以從新課標要求出發(fā)，在每個(gè)學(xué)期指定一批經(jīng)典書(shū)目讓學(xué)生閱讀，使之配合本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，更好引導學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，培養良好閱讀習慣，自覺(jué)接受優(yōu)秀傳統文化的熏陶。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)滲透傳統文化，要使學(xué)生養成長(cháng)期自覺(jué)閱讀的習慣，并在閱讀中接受傳統文化的洗禮與熏陶，并能結合自身實(shí)際取其精華為我所用，從而開(kāi)闊閱讀視野，豐富知識結構，在接受傳統文化教育的同時(shí)，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統文化精髓，提高自身修養�？傊�，初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透傳統文化教育，要在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內容和教學(xué)目標等教學(xué)諸要素中深入挖掘，以語(yǔ)文教材和課文為載體，充分利用學(xué)生熟悉的日常傳統節日和當地的風(fēng)俗民情，提高學(xué)生對傳統文化學(xué)習的興趣，培養學(xué)生良好的閱讀習慣和探究方式，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中接受傳統文化滲透，運用傳統文化精髓來(lái)思考和解決問(wèn)題，從而開(kāi)闊視野，提高興趣。不僅如此，語(yǔ)文教師要善于運用傳統文化教育，貫穿在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，把掌握優(yōu)秀民族文化和掌握語(yǔ)文知識放在同等位置，才能真正使語(yǔ)文課堂彌漫傳統文化的芳香。
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