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信息技術(shù)教學(xué)的人文補給探討論文
摘要：要讓生活氣息充滿(mǎn)整個(gè)計算機教室，時(shí)時(shí)做到關(guān)注學(xué)生關(guān)愛(ài)學(xué)生，以信息技術(shù)教師的真誠與付出去感化學(xué)生，讓每一個(gè)渴望學(xué)習成功的學(xué)生都得到應有的尊重與鼓舞，長(cháng)此以往，信息技術(shù)課堂的和諧有效終將成為現實(shí)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；人文關(guān)懷；學(xué)習者
科技的高度發(fā)展使得人與人之間的溝通交流變得越來(lái)越少，而人與機器的接觸變得越來(lái)越多，以及人對機器的依賴(lài)程度也越來(lái)越高。這在信息技術(shù)教學(xué)中也得到了印證。隨著(zhù)現代化教育手段的不斷提升，信息技術(shù)課堂變得越來(lái)越程序化和機械化，這對于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展是極為不利的。因此，在技術(shù)手段越來(lái)越先進(jìn)的今天，如何找尋課堂教學(xué)本質(zhì)、謀求課堂教學(xué)的人性回歸，成為當前信息技術(shù)教學(xué)必須攻克的一道難題。只有在先進(jìn)技術(shù)與人文關(guān)懷之間找到了平衡點(diǎn)，那么兩者才能相得益彰，促使信息技術(shù)課堂煥發(fā)新的生命與活力。不可否認，時(shí)下教師的孜孜好學(xué)使得課堂教學(xué)環(huán)境及其構建發(fā)生翻天覆地的變化，但同時(shí)也感覺(jué)到課堂好像缺點(diǎn)兒什么。左思右想，缺的應該是人文關(guān)懷吧！有了它，課堂才能變得更加和諧、更加有效。
1教學(xué)要充滿(mǎn)生活氣息
生活是最好的老師，生活中碰到的種種問(wèn)題驅動(dòng)著(zhù)人們不斷學(xué)習、不斷進(jìn)步。教學(xué)亦是如此，如果教學(xué)最終脫離了將來(lái)的工作與生活，教學(xué)就演變成一種做題訓練，這樣的教學(xué)是空洞和蒼白的。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，要注重把教學(xué)與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)起來(lái)，盡可能把解決生活實(shí)際問(wèn)題作為教學(xué)的驅動(dòng)，以此來(lái)設計任務(wù)與編排教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習活力。如在講Word中的“查找與替換”時(shí)，為了讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習體驗，設置學(xué)習情境和學(xué)習任務(wù)：“母親節快到了，班長(cháng)想做一份有關(guān)‘感恩’為主題的班級宣傳資料，于是在網(wǎng)上找了許多文本資料。當她把文本復制到Word中時(shí)，產(chǎn)生許多空白行。要是按以往的做法，只能一行行去刪除，這樣做實(shí)在太累了，同學(xué)們想想看有沒(méi)有更好的辦法？”在教學(xué)任務(wù)中，關(guān)于查找與替換雖然只字未提，但本任務(wù)就是對于“查找與替換”操作的一個(gè)靈活應用。如果學(xué)會(huì )這點(diǎn)，那么學(xué)生自然會(huì )明白“學(xué)以致用”這樣看似淺顯卻又深奧的道理。因此，時(shí)時(shí)要在課堂上強調這樣的觀(guān)點(diǎn)：能用一分鐘完成的事，不要用十分鐘去做；能用一個(gè)步驟做好的事，不要繞來(lái)繞去去做�；蛟S，這就是學(xué)習的進(jìn)步吧！
2你不是孤獨的學(xué)習者
在一次課堂巡視的過(guò)程中所看到的情形讓筆者感觸很深：有位學(xué)生很用功很著(zhù)急地在那里做題目，拿鼠標敲擊桌子的聲音依稀可以聽(tīng)到，但第一個(gè)反應就是——糟了，學(xué)生做題做得不耐煩了。學(xué)生不耐煩而夾雜著(zhù)些許瀕臨崩潰的神情讓筆者內心有些觸動(dòng)：到底遇到什么事，會(huì )讓他“辛苦”到這個(gè)程度？于是走上前去，用比較和藹的語(yǔ)氣關(guān)心了一下：“這位同學(xué)，你怎么啦？！看你急成這個(gè)樣子�！薄袄蠋�，我不想做了，這個(gè)題目我都做了5遍了，怎么做都不對�！边@位學(xué)生極無(wú)辜地向筆者倒起苦水，眼中充滿(mǎn)無(wú)奈與委曲。那天的事觸動(dòng)筆者對教學(xué)的反思：我們的學(xué)生為什么學(xué)得這么辛苦？對于一些習慣性錯誤，他們一般自己很難發(fā)現并加以糾正，于是就反復做著(zhù)毫無(wú)意義的事情，既浪費了時(shí)間，也弄壞了情緒。然而，這些學(xué)習上的問(wèn)題往往也不是什么大不了的事情，有時(shí)就是輸錯了一個(gè)字，或者少看了一些要求，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻讓他們付出不小的代價(jià)。究其原因，現在的學(xué)生大多是90后或者00后，又因為是獨生子女，想法或行動(dòng)都比較自我一些，遇到問(wèn)題習慣性在那里蠻干，或者自顧自而從不主動(dòng)去關(guān)心和幫助別人。因此，這件事后筆者常常在課堂上倡議學(xué)生在學(xué)習中要互相幫助，也因此設計了一些需要相互合作才能完成的任務(wù)，有意無(wú)意間讓他們體驗相互幫助的快樂(lè )和意義所在。也讓他們在碰到問(wèn)題時(shí)及時(shí)向旁邊的同學(xué)或老師求助，在學(xué)習上少走彎路，不要做“孤獨的學(xué)習者”。
3感化勝于苛求
教師一邊在訓斥學(xué)生，一邊犯著(zhù)同樣的錯誤；要求學(xué)生百分百地完成任務(wù)，然而常常漠視自己在教學(xué)中出現的各種狀況。所以做一個(gè)合格與稱(chēng)職的教師，首先要做好自己，無(wú)論在課堂上的言行舉止，還是對于教學(xué)的認知與付出，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著(zhù)學(xué)生，尤其對于高中生而言，這種影響是深刻與長(cháng)遠的。在給學(xué)生講解理論題的時(shí)候，由于信息技術(shù)學(xué)科理論比較空洞枯燥，想要加深學(xué)生的印象，那么就得把原本孤立的知識有機“串”起來(lái)，而且要在里邊加入一些生活元素，要做到這樣，教師勢必要付出更多。盡管如此，課堂上還是會(huì )有學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，或者敲敲鍵盤(pán)，或者搖搖顯示器，一副漫不經(jīng)心的樣子，始終游離在課堂邊緣。教師的常規做法是會(huì )憤怒并激動(dòng)地訓斥起來(lái)，但無(wú)數次的事實(shí)都證明這樣做于事無(wú)補�！吧鷼馐悄脛e人的錯誤來(lái)懲罰自己”，要把學(xué)生拉回課堂，除了無(wú)限克制，還要讓學(xué)生知道老師的不易，如果他們知道了老師為了某個(gè)小小的知識點(diǎn)會(huì )花半小時(shí)甚至半天去求證與優(yōu)化，那么多數學(xué)生是可以被感化的。如果這還不夠，那么不妨可以這樣：“班中有些同學(xué)的講解水平不在老師之下，下面我們就讓他為大家講解幾題�！毙Ч斎皇秋@而易見(jiàn)的。要讓學(xué)生知道為了教學(xué)，老師在背后為他們付出了多少，倒不是為了讓他們來(lái)感激，而是讓他們對課堂產(chǎn)生最基本的敬畏與尊重。
4每個(gè)學(xué)習者都渴望被尊重
在筆者的課堂上，那些常常受表?yè)P的倒并不是那些學(xué)習上的佼佼者，而是那些基礎較差卻又渴望進(jìn)取的學(xué)生。每每看到他們在那里為了解決某個(gè)問(wèn)題而苦苦探索，又由于小小的自卑而不太好意思問(wèn)同學(xué)或者老師時(shí)，總會(huì )主動(dòng)地走上前去給予及時(shí)有效的幫助。這種雪中送炭式的指導與幫助，往往能產(chǎn)生極大的效果，那些原本不太自信的學(xué)生也開(kāi)始看到了希望，再加上教師毫不吝嗇的鼓勵或表?yè)P，真誠與尊重感動(dòng)了他們，使他們重新燃起學(xué)習進(jìn)步的希望之火。每每看到一個(gè)個(gè)剛進(jìn)吳江中學(xué)，在信息技術(shù)學(xué)科上什么都不懂什么都不會(huì )的學(xué)生最終也能順順利利地通過(guò)省學(xué)業(yè)水平測試，這是信息技術(shù)教師也偶爾能得到的欣慰與滿(mǎn)足。教學(xué)的真諦就是讓每個(gè)基礎不同的學(xué)生都能得到相應的發(fā)展和進(jìn)步，而不是一味苛求高分或滿(mǎn)分。
5人文關(guān)懷是課堂良性之本
在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，在最大程度肯定學(xué)生的學(xué)習主體性前提下，給予他們最大的尊重與人性關(guān)懷，這樣教與學(xué)的目標才能趨于一致，課堂才能產(chǎn)生和諧共振。教學(xué)的失敗很多時(shí)候不是因為教師教得不好，而是部分或者多數學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終處于游離狀態(tài)。因此，給予他們極大的關(guān)注、幫助與關(guān)愛(ài)，使他們回歸到學(xué)習者應有的位置與姿態(tài)，積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，那么課堂教學(xué)的有效性才能得以實(shí)現。有時(shí)是一句鼓勵的話(huà)，有時(shí)是不經(jīng)意間的一個(gè)動(dòng)作或者一個(gè)肯定的眼神，都有可能使學(xué)習者重拾信心，看到學(xué)習成功的希望，而對教師而言又并不是什么很難的事。讓課堂上對于學(xué)生的關(guān)愛(ài)成為一種習慣，那么課堂才能得以良性持續發(fā)展。作為教師，雖有學(xué)科差別，但在教育本質(zhì)問(wèn)題上沒(méi)有差別：都是讓學(xué)習者從不會(huì )到會(huì )、從不懂到懂的知識與技能的傳授過(guò)程。當然，在讓學(xué)生在智力極大提升的同時(shí)，也能讓他們身心愉悅地來(lái)學(xué)習，從而使他們在性格與人格形成方面最大程度地向積極有利的方向發(fā)展，那么教育將被賦予更加重大的意義。而這樣看似宏偉的目標，卻與課堂教學(xué)中的每個(gè)細節都息息相關(guān)，其中也包括對于學(xué)習者的尊重與人文關(guān)懷。尤其像信息技術(shù)這樣一門(mén)操作性極強的課程，由于大部分時(shí)間學(xué)生是在與電腦進(jìn)行交流互動(dòng)，因此對于學(xué)習者的人文關(guān)懷更顯彌足珍貴，這也正是當前信息技術(shù)課堂教學(xué)所缺少與努力的方向。
參考文獻：
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[3]高愛(ài)華.信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生信息素養的培養[J].文理導航,2011(7).
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