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八年級科學(xué)《神經(jīng)調節》評課稿
陳老師的這堂《神經(jīng)的調節》讓我印象深刻，回味再三。
首先陳老師展示一副夸張的學(xué)生打針照片，并設問(wèn)照片中的人受到什么刺激，做出什么反應，并引導學(xué)生從被打針的小男孩跟旁邊的孩子等兩個(gè)角度回答。引出對刺激的反應，再通過(guò)和學(xué)生玩打手游戲，引出對刺激反應的快慢的問(wèn)題。接著(zhù)讓學(xué)生設計“利用刻度尺，來(lái)測量自己的反應的快慢”，在設計實(shí)驗方案時(shí)，強調了控制變量法在實(shí)驗中的應用，并請學(xué)生上臺做動(dòng)作演示并示范。接著(zhù)通過(guò)活動(dòng)“看尺子夾尺子”、“聽(tīng)尺子夾尺子”、和“算算術(shù)夾尺子”，并通過(guò)分析學(xué)生的實(shí)驗數據，得出“不同人對同一刺激反應快慢不同”、“同一人對不同刺激的反應快慢不同”及“多刺激下反應變慢”等結論，并讓學(xué)生領(lǐng)悟“取平均值減少實(shí)驗誤差的科學(xué)方法”。緊接著(zhù)讓學(xué)生運用知識解釋學(xué)習中的分心現象及交通的新法規，進(jìn)行情感教育。通過(guò)討論“夾尺子過(guò)程中用到什么器官”，“神經(jīng)調節的過(guò)程”，再到學(xué)生自主學(xué)習“神經(jīng)元”的結構、信息傳導方向和功能，得出神經(jīng)元是神經(jīng)結構和功能的基本單位。最后請同學(xué)就學(xué)到的知識、方法和感受做小結，留下“同樣的刺激多人做，看反應的快慢變化情況”的作業(yè)，作為課外探究。
這堂課給我最大的感受是，活動(dòng)的設計及實(shí)施非常成功，這離不開(kāi)陳老師活動(dòng)前的充分鋪墊。陳老師利用科學(xué)中的控制變量法，從學(xué)生的手勢、手的擺放位置、尺子的“0刻度線(xiàn)”朝下、尺子的豎直放置、尺子的靜止釋放等做了充分的說(shuō)明，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，指示清晰，并請學(xué)生示范，學(xué)生糾錯，為學(xué)生的成功實(shí)驗做好了鋪墊。
課堂上注重學(xué)生學(xué)習方法的指導，也是這堂課的亮點(diǎn)，從活動(dòng)規范中滲透控制變量法的思想，到數據處理中運用求平均值減小實(shí)驗誤差，再到利用比較和自主學(xué)習的方法學(xué)習神經(jīng)元，學(xué)生不僅掌握了知識還掌握了方法。
注重學(xué)生的體驗，貼近學(xué)生的生活，本節的知識目標并不是很難，像“不同人對同一刺激反應快慢不同”、“同一人對不同刺激的反應快慢不同”及“多刺激下反應變慢”等知識，老師通過(guò)講授是完全可以講明白的，但陳老師沒(méi)有這么做，而是把課堂很多的時(shí)間用在讓學(xué)生活動(dòng)上，這也體現了陳老師對學(xué)生體驗的重視。還是對學(xué)習中的多刺激及交通新法規的分析，讓學(xué)生從科學(xué)的角度對其解讀，知其然更知其所以然，這樣學(xué)生的體驗是非常深刻的，每位學(xué)生都會(huì )成為健康生活的宣傳者。
當然任何一堂課都會(huì )有它的問(wèn)題，我在聽(tīng)課中也發(fā)現一些問(wèn)題。比如陳老師在和學(xué)生玩打手游戲時(shí)，兩次都是她打學(xué)生的手，如果第二次換成學(xué)生打她的手，這樣學(xué)生的體驗會(huì )更深。在板書(shū)設計中，只有知識系統，并無(wú)方法和價(jià)值觀(guān)的內容，是不是可以在主黑板寫(xiě)知識系統，在副黑板寫(xiě)方法和價(jià)值觀(guān)的內容�！督煌ㄐ路ㄒ帯纷鳛樯鐣�(huì )的熱點(diǎn)，將它提到導入環(huán)節，以問(wèn)題的形式提出，并讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習本節的內容，這樣的處理會(huì )不會(huì )比原來(lái)的設計更有實(shí)時(shí)性和針對性。
這堂給了我很多啟發(fā)。
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