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新課標下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式分析論文
摘要：隨著(zhù)新課程改革的范圍不斷擴大，目前已經(jīng)深入到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)當中。而作為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，既要考慮到為學(xué)生日后的學(xué)習和工作需要打下深厚的基礎，又要兼顧小學(xué)生的學(xué)習能力和可接受的知識限度。所以，如何實(shí)現小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式創(chuàng )新性改革已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域研究的重大課題。本文正是基于此，探討了在新課標要求下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的改革對策。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)模式；創(chuàng )新改革
信息技術(shù)課程，作為一門(mén)集專(zhuān)業(yè)知識理論和實(shí)踐操作應用能力的綜合性學(xué)科，對小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習發(fā)揮著(zhù)極大的便利性。以往考慮到信息技術(shù)的難度系數，只在初中、高中、大學(xué)開(kāi)設了這門(mén)課；而近些年，信息技術(shù)課程已經(jīng)在小學(xué)階段得到普及。小學(xué)信息技術(shù)課程的普遍開(kāi)設是為了適應互聯(lián)網(wǎng)的普遍應用。其教育的出發(fā)點(diǎn)是為了讓學(xué)生從小就掌握信息技術(shù)操作的主要模塊，包括Word文字處理、PowerPoint的制作、媒體播放器等技能性知識，為學(xué)生日后的工作和學(xué)習奠定良好的新技術(shù)基礎。在現代化技術(shù)飛速發(fā)展和普遍應用的今天，進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的改革，是迫在眉睫的教學(xué)任務(wù)。
一、創(chuàng )新使用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式，顧名思義就是教師在授課前，明確自己的教學(xué)目的，并且在教學(xué)的過(guò)程中始終圍繞這一教學(xué)目標展開(kāi)。只有在教學(xué)任務(wù)的驅動(dòng)下，學(xué)生才能學(xué)會(huì )分配自己的學(xué)習時(shí)間，達到理論學(xué)習和實(shí)際操作的完美結合。所以教師在授課的時(shí)候，要明確自己的教學(xué)任務(wù)，合理布置課上練習的任務(wù)以及課下鞏固作業(yè)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現理論學(xué)習向實(shí)踐操作的過(guò)渡。作為一線(xiàn)的小學(xué)信息技術(shù)老師，在教學(xué)過(guò)程中，我始終灌輸給學(xué)生“學(xué)以致用”的教學(xué)思想。在進(jìn)行Word文字處理章節的學(xué)習時(shí)，我給學(xué)生布置了課下任務(wù)，引導學(xué)生將課上的理論學(xué)習和操作指導轉化為自己的技能。給學(xué)生假設了一個(gè)情景，假如自己生病，試著(zhù)給老師用Word文字寫(xiě)一封請假條，并對文字、格式做了要求。這次作業(yè)不僅教會(huì )了學(xué)生如何進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字處理，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的興趣，使學(xué)生深刻地體會(huì )到了信息技術(shù)的實(shí)用性。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式，相對更加注重學(xué)生把課上教師傳授的知識轉化為自身具備的技能。而小學(xué)信息技術(shù)要以提升學(xué)生實(shí)踐操作能力作為教學(xué)任務(wù)。信息技術(shù)的學(xué)習，就是為了增加生活的便捷性。如果與社會(huì )實(shí)踐脫離，則信息化技術(shù)教學(xué)毫無(wú)意義。
二、小班授課課堂模式
現在由于各個(gè)小學(xué)信息化設備的不完善和信息技術(shù)教師的缺乏，導致很多信息技術(shù)課程都是大規模的課堂教學(xué)，課堂秩序難以維護。教師在有限的時(shí)間內無(wú)法了解每位學(xué)生的技能掌握情況，更沒(méi)有辦法做到一對一地解決學(xué)生的困惑、手把手地指導，嚴重限制了每個(gè)學(xué)生信息化技術(shù)的掌握。所以，小學(xué)信息化技術(shù)的課堂要控制學(xué)生的數量，確保每位小學(xué)生在上完一節信息化技術(shù)課之后都能有所收獲，保障信息化技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。我在小學(xué)任教的時(shí)候，發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題。于是后來(lái)我在給學(xué)生們上課的時(shí)候爭取做到分批次上課，按照學(xué)號分成單雙數教學(xué)。這樣教學(xué)的學(xué)生就從之前的大批量便成為小班次。在教學(xué)時(shí)，我也讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，有什么問(wèn)題爭取當堂解決，避免之后的問(wèn)題的累積。適當增加教學(xué)內容，學(xué)生在親自操作中的問(wèn)題也能被很快地解決。小學(xué)信息技術(shù)課堂學(xué)生的規模要有所控制，避免出現超大容量的課堂教學(xué)。這樣教師完成教學(xué)任務(wù)不再是一個(gè)問(wèn)題。小班授課課堂模式的開(kāi)創(chuàng )，將大大改善傳統信息技術(shù)教學(xué)課堂“滿(mǎn)堂灌”的現象，也能夠加強學(xué)生之間的合作，在競爭中達到共贏(yíng)。
三、靈活運用情景導入模式
情景導入模式是建立在現代教育技術(shù)的基礎上，借助多媒體技術(shù)設施達到自己的預設情景的目的，激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)內容的好奇心，吸引小學(xué)生的注意力。教師要善于在授課的過(guò)程當中利用現代教育技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。由于信息技術(shù)課程有自身的教學(xué)特點(diǎn)，如果僅僅依靠概念性的講解，只會(huì )增添小學(xué)生的學(xué)習壓力。必要的時(shí)候要利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生對課堂內容產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。教師對信息技術(shù)操作的程序步驟進(jìn)行一定的演示，讓學(xué)生體會(huì )到信息技術(shù)的魅力所在。比如在針對PowerPoint這章節的學(xué)習時(shí)，我為了讓學(xué)生認識到幻燈片制作的重要作用，特地從語(yǔ)文老師那里拷了一份《皇帝的新裝》這課的PPT進(jìn)行放映，緊接導入介紹本課所要學(xué)習的核心內容，并且利用幻燈片清晰細致地展示并講解了PowerPoint各個(gè)環(huán)節的操作步驟和注意事項。學(xué)生在認識各個(gè)要素的用途和操作方法后，根據自己的需要制作出PPT。情境導入模式能夠讓學(xué)生對信息技術(shù)的操作產(chǎn)生興趣，進(jìn)而發(fā)揮主動(dòng)性。使其愿意學(xué)習相關(guān)的知識，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
四、結語(yǔ)
要想落實(shí)小學(xué)信息技術(shù)在信息技術(shù)初級階段教學(xué)中的重要作用，本專(zhuān)業(yè)教師就要銳意進(jìn)取，大膽地創(chuàng )新改革的教學(xué)模式，增強教學(xué)的生動(dòng)性和活潑性，提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量水平。
參考文獻:
[1]李建華.對小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2015
[2]張秀蕊.如何讓小學(xué)生快樂(lè )而有效地學(xué)習信息技術(shù)[J].學(xué)周刊，2015
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