教學(xué)做一體化職業(yè)教育的論文

關(guān)于教學(xué)做一體化職業(yè)教育的論文

　　一、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的內涵

　　“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，就是要將教學(xué)的理論知識更好的與實(shí)踐聯(lián)系在一起，做好銜接，將理論與實(shí)習在單元的教學(xué)時(shí)間內融合在一起。在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件中指出了：“教學(xué)做一體化”的教學(xué)改革思想應當以培養出具有高技術(shù)、高技能的第一線(xiàn)專(zhuān)人人才為目標，將重點(diǎn)放在動(dòng)手能力以及綜合知識能力的運用上；將核心放在教學(xué)內容的有序化、精簡(jiǎn)化上；將教學(xué)知識、專(zhuān)業(yè)技能與態(tài)度聯(lián)系在一起，采取多種形式的教學(xué)手段、方法，不斷的提高教學(xué)的質(zhì)量�！敖虒W(xué)做一體化”就是在于將原本傳統的教學(xué)模式加以改變，也就是將原本的“靜態(tài)教學(xué)”轉變成“動(dòng)態(tài)教學(xué)”。然后，在根據職業(yè)教學(xué)培養人才的目標來(lái)調整教學(xué)資源，通過(guò)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，以及目標的實(shí)施一氣呵成，逐漸實(shí)現以下幾個(gè)轉變：

　�。ㄒ唬�從教師為中心的“教給”學(xué)生，轉變成學(xué)生為中心的“教會(huì )”學(xué)生。

　�。ǘ�）從教材為中心，轉變成培養目標為中心。

　�。ㄈ�）從課堂為中心，轉變成車(chē)間實(shí)習、實(shí)驗室為中心。

　　通過(guò)三次的轉變，能夠將教學(xué)與實(shí)踐緊密的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體會(huì )都實(shí)踐教學(xué)，并從實(shí)踐教學(xué)中體會(huì )到職業(yè)素質(zhì)教育。

　　二、中職學(xué)�！敖�、學(xué)、做”一體化

　�。ㄒ唬┙ㄔO相適應的教學(xué)場(chǎng)地和設施

　　“教學(xué)做一體化”其實(shí)質(zhì)是將教學(xué)理論與實(shí)踐相結合，體現出“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在掌握了必須的專(zhuān)業(yè)技能與理論知識的同時(shí)，又能夠與社會(huì )實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。而“教學(xué)做一體化”教學(xué)需要擁有一定相應的硬件設備與學(xué)習環(huán)境的配合�？紤]到“教學(xué)做一體化”需要的是時(shí)間與空間的有效統一，也就是在同一個(gè)時(shí)間內，在同一塊場(chǎng)地完成多種教學(xué)任務(wù)。因此，想要實(shí)現“教學(xué)做一體化”，就需要既能夠滿(mǎn)足理論的教學(xué)，又能滿(mǎn)足實(shí)踐所需的場(chǎng)所。對此，需要合理的規劃場(chǎng)所，逐步的建立出功能完善的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗實(shí)訓室，使實(shí)裝、模擬器材、實(shí)踐設備、工具、教學(xué)設施設備齊全。只有這樣，才能夠將實(shí)踐與理論真正的有機的結合在一起，整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，需要教師來(lái)知道實(shí)際的操作，做到邊教學(xué)、邊學(xué)習、邊實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐的交替，從而能夠確�！敖虒W(xué)做一體化”能夠順利的進(jìn)行下去。

　�。ǘ�）培養相適應的“雙師型”老師隊伍

　　在職業(yè)教育的“教學(xué)做一體化”教學(xué)當中，也需要“雙師型”的教師，要做到即能夠擁有完美的教材，還能夠擁有完善的實(shí)踐中心，沒(méi)有“雙師型”的師資隊伍，“教學(xué)做一體化”也就無(wú)從談起�！敖虒W(xué)做一體化”不僅僅是要求教師能夠擁有良好的職業(yè)道德素質(zhì)與過(guò)硬的職業(yè)專(zhuān)業(yè)知識以外，更多的是需要實(shí)際的動(dòng)手操作指導能力，其中，還需要注重教師的組織能力的培養，只有理論與實(shí)踐的緊密結合、教學(xué)與訓練的結合，懂得用理論知識去指導操作實(shí)踐，并能夠在實(shí)踐中去總結理論知識，還需要充分的了解社會(huì )、企業(yè)崗位的需求，了解有關(guān)專(zhuān)業(yè)的新的知識點(diǎn)、新型的工藝以及新的技術(shù)等等。其中，不僅僅是包括了知識、技能、態(tài)度、經(jīng)驗等為了完成任務(wù)所需的內容之外，更多的是能夠將各個(gè)點(diǎn)相互的滲透、融合。所以，在“教學(xué)做一體化”的職業(yè)教育中，有一支強大的“雙師型”教師隊伍才是關(guān)鍵所在�！半p師型”教師隊伍的培養，所采用的是貼近崗位，集中訓練，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐操作等有效方式來(lái)強化學(xué)生實(shí)踐的技能與經(jīng)驗的培養，使教師掌握實(shí)踐教學(xué)環(huán)節、手段和特點(diǎn)的同時(shí)，提高動(dòng)手能力和指導學(xué)生訓練的教學(xué)能力；根據“教學(xué)做”一體化教學(xué)組訓模式對教師教學(xué)組織能力的要求，有計劃、有步驟地采取集中培訓、示范課程觀(guān)摩、結對幫帶等形式，提高教師的教學(xué)自主能力。

　�。ㄈ�）制定相適應的課程標準和教材

　　傳統的職業(yè)學(xué)校的教材只能夠適用于分段式的教學(xué)模式，傳統的教學(xué)模式擁有較強的理論性，但是忽視了實(shí)際的動(dòng)手能力的培養；一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，這樣，現行教材已經(jīng)不能夠適用于現行的社會(huì )需要。教材的編寫(xiě)，必須打破傳統的教材重視理論的全面性和系統性的課程體系，創(chuàng )建以實(shí)際操作能力為中心、以解決實(shí)際問(wèn)題為目標的校本教材模式。著(zhù)力以技能為重點(diǎn)，以實(shí)踐為主線(xiàn)，對課程內容進(jìn)行創(chuàng )新整合。教材應根據學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位的需求和學(xué)校的培養目標、硬件設施，并結合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，降低專(zhuān)業(yè)理論的重心，突出與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專(zhuān)業(yè)知識，對教材內容進(jìn)行必要的取舍與組合，對內容的深度和廣度進(jìn)行適當的調整。教材還要充分體現“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)思想，學(xué)生將來(lái)做什么，學(xué)生要學(xué)什么，老師就教什么。

　　總之，“教學(xué)做合一”是一種先進(jìn)的、到現在也仍然適用的先進(jìn)的教學(xué)理念，將其融入到職業(yè)學(xué)生的教學(xué)中去，將會(huì )讓教學(xué)的效果更加的有效，更能夠培養學(xué)生的學(xué)習興趣。隨著(zhù)教育的不斷進(jìn)步，會(huì )有越來(lái)越多的教育工作者或其他學(xué)者對如何有效的利用“教學(xué)做合一”理論來(lái)進(jìn)行教學(xué)做更為深層次的分析，將對如何通過(guò)該理論來(lái)促進(jìn)職業(yè)學(xué)生的教學(xué)作出更趨完善的詮釋。

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