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淺談對在職業(yè)教育中加強素質(zhì)教育的思考論文
論文關(guān)鍵詞：知識社會(huì )；素質(zhì)教育；核心能力
論文摘要：現代社會(huì )是一個(gè)信息密集的社會(huì )，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構不斷變化，就業(yè)市場(chǎng)在世界范圍內發(fā)生巨大變化，職業(yè)教育的目標由原來(lái)的以動(dòng)作技能為主導向以心智技能為主導轉變，這對目前的職業(yè)教育提出新的要求，在進(jìn)入知識型社會(huì )，職業(yè)教育只有轉變傳統觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)模式，加強素質(zhì)教育，才能順應社會(huì )的發(fā)展，培養出21世紀合格的勞動(dòng)者。
職業(yè)教育是伴隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)革命和工業(yè)社會(huì )的興起而逐步發(fā)展的，隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)結構的不斷變化和科學(xué)技術(shù)的不斷提高，職業(yè)教育經(jīng)歷了由動(dòng)作技能為主導向以心智技能為主導的轉變，我國目前處于工業(yè)化社會(huì )和信息化社會(huì )平行發(fā)展時(shí)期，職業(yè)教育也必然要經(jīng)歷這種歷史性的轉變，這就使我國職業(yè)教育將面臨復雜多變的要求。
一、職業(yè)教育面臨的社會(huì )要求
21世紀人類(lèi)社會(huì )將逐步由工業(yè)化社會(huì )進(jìn)人信息化社會(huì )，日新月異的科技進(jìn)步，如火如茶的經(jīng)濟發(fā)展，競爭激烈的社會(huì )變革，世界運動(dòng)方式發(fā)生根本的變化，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機普及，全球網(wǎng)絡(luò )的出現，創(chuàng )造出10年前根本不可能想像的新產(chǎn)品，新服務(wù)系統，新興行業(yè)和新的就業(yè)機會(huì )，這就是人們所說(shuō)的知識革命，這場(chǎng)知識革命改變著(zhù)產(chǎn)業(yè)結構，也有改變著(zhù)產(chǎn)品的生產(chǎn)方式，改變著(zhù)就業(yè)方式，就業(yè)市場(chǎng)這一領(lǐng)域發(fā)生了世界范圍內的巨大變化，因為機器和電腦將逐漸地做工廠(chǎng)里工人們所做的工作，社會(huì )中大批的人員將被機器和電腦取而代之，因此，人們必須具有不同的技能，必須能夠適應種種工作，這樣對職業(yè)教育提出了新的要求，要培養社會(huì )需要的高素質(zhì)，多技能的勞動(dòng)者。然而在制度化教育體系中，學(xué)習者習的某種知識和技能就實(shí)現了職業(yè)教育的學(xué)習目標。而在知識型社會(huì )中，學(xué)習者面對的是職業(yè)、職業(yè)崗位以及職業(yè)知識和技能不斷變化的環(huán)境，同時(shí)隨著(zhù)科學(xué)進(jìn)步，各種職業(yè)崗位的知識含量也不斷提高，這種情況一方面對學(xué)習者的綜合素質(zhì)會(huì )要求更高，另一方面，要求知識和技能不斷更新。在工業(yè)化社會(huì )時(shí)期，工作者能夠按崗位規范化要求變成崗位工作，就可以成為工業(yè)社會(huì )的合格者，一般情況這種要求往往注重一些常規問(wèn)題。而知識型社會(huì )的工作經(jīng)常會(huì )發(fā)生變化，面對的是很多非常規問(wèn)題。困此，知識型社會(huì )的工作者不僅要按崗位規范去完成崗位工作，而且具備處理非常規問(wèn)題的能力，尤其強調不僅要執行上面的指令，而且要能主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題并提出建議，或者說(shuō)具備一定的創(chuàng )新能力，這種能力也是工業(yè)社會(huì )和知識社會(huì )發(fā)生的變化，這就給我們的工作者提出新的要求，工作者必須具備全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，更加寬廣的知識基礎，職業(yè)能力基礎和終身學(xué)習的能力。在知識型社會(huì )里，要求技術(shù)型人才在迅速變化的環(huán)境中具有應變，生存和發(fā)展的能力，由于現代社會(huì )的職業(yè)崗位是一個(gè)不斷提高技術(shù)水平的動(dòng)態(tài)大系統，因此，從業(yè)人員必須具備應變能力，才能適應社會(huì )的需求，才能生存和發(fā)展。在第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì )“主題工作文件”指出“對人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識技能的提高，更重要的是能應變、生存和發(fā)展”，"21世紀競爭的核心是造就一支有生產(chǎn)力、靈活的、有創(chuàng )新能力的勞動(dòng)大軍”。這也說(shuō)明職業(yè)教育應該教給學(xué)生扎實(shí)的知識基礎，為他們以后的繼續學(xué)習、繼續發(fā)展作好準備。
二、轉變短期目標為長(cháng)期目標
我國目前的職業(yè)教育仍然以針對崗位的需求來(lái)培養人，但是這種針對性地培養人和一個(gè)人的長(cháng)遠發(fā)展是不可兼顧的，在短短三年的時(shí)間里，我們要把學(xué)生培養成能夠勝任某種職業(yè)的人，同時(shí)又能夠為其終身發(fā)展奠定基礎，這里面有一個(gè)短期目標和長(cháng)期目標的矛盾。擺在我們面前的現實(shí)問(wèn)題是怎樣把職業(yè)教育的短期目標與長(cháng)期目標有機地協(xié)調起來(lái)，學(xué)生應在職業(yè)學(xué)校既要學(xué)好基礎課，掌握專(zhuān)業(yè)基本能力，更重要的是獲的知識能力以外的核心能力，即方法能力，社會(huì )能力、創(chuàng )新能力及終身學(xué)習的能力等在進(jìn)入知識型社會(huì )以后，職業(yè)教育的目標應以長(cháng)遠目標為中心，推進(jìn)現代教育技術(shù)的應用，適應現代化社會(huì )的需求。
三、轉變傳統教學(xué)觀(guān)念、轉變角色
在知識型社會(huì )，對于年輕的一代來(lái)說(shuō)，變化是生活中習以為常的一部分，作為教育工作者，我們該怎么辦，才能與變化同步，處理好變化對我們的學(xué)生所帶來(lái)的影響呢?而傳統教學(xué)是在“教師中心”觀(guān)指導下教學(xué)，“教師中心”觀(guān)把人的培養僅局限在知識的傳授上，而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，忽視了學(xué)生作為“人”在教育中應有的地位和權力。把學(xué)習簡(jiǎn)單看成知識由外到內的輸人過(guò)程，以教師牽著(zhù)學(xué)生，學(xué)生圍著(zhù)教師轉，讓學(xué)生配合和適應老師的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。在進(jìn)入知識型社會(huì )，在教學(xué)觀(guān)上，要從“教師中心”觀(guān)真正轉向“學(xué)生中心”觀(guān)，充分尊重學(xué)習主體的個(gè)體需要和個(gè)性發(fā)展，把學(xué)習主體的能力發(fā)展放在第一位。樹(shù)立科學(xué)的素質(zhì)教育觀(guān)，從素質(zhì)教育基本精神出發(fā)，順應當代教育的發(fā)展的開(kāi)放性，終身新，創(chuàng )新性，個(gè)性化的趨勢，教師必須實(shí)現由重知識傳授的向重學(xué)生發(fā)展的轉變，教育工作者應該從“講臺上的圣人”—告訴學(xué)生他必須了解的內容，轉變?yōu)閷W(xué)習的促進(jìn)者—在學(xué)生加工知識，提出假設，解決問(wèn)題和創(chuàng )新時(shí)給予幫助。真正做到以人為本，真正突出學(xué)生的主體地位，轉變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，促使學(xué)生能力知識的自主構建，真正提高學(xué)生發(fā)展運用知識的能力。
四、改進(jìn)教學(xué)模式，加強核心能力的培養
傳統的教學(xué)模式，把知識的傳授放在首位，這種教學(xué)模式在傳統知識的教學(xué)中有不可比擬的優(yōu)越性，但在素質(zhì)教學(xué)實(shí)踐中，這種模式日益顯現出弊端;以傳授書(shū)本知識容易脫離實(shí)際使學(xué)生感到抽象、枯燥;往往教師講的多學(xué)生活動(dòng)少，壓抑學(xué)生的主動(dòng)性;注重面向集體而忽視個(gè)別指導，難以使每個(gè)學(xué)生都能很好的理解和掌握，容易出現注人式教學(xué)學(xué)生死記硬背等，這種種缺陷不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，特別是健全的個(gè)性和創(chuàng )新實(shí)踐能力受到極大的抑制。因此，目前職業(yè)教育有必要對“傳授一一接受”教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，合理地吸納各種主體參與式教學(xué)模式的有效成份。在主體學(xué)習模式中，教師教的內容從以講授知識為主轉化為以方法引導為主，以能力培養為主，教學(xué)的方式從前臺為主轉化為幕后為主，幫助學(xué)生準備學(xué)習材料，調節學(xué)習進(jìn)程，引導評價(jià)學(xué)習效果，反思方法優(yōu)劣。通過(guò)這樣的學(xué)習，學(xué)生獲得的不僅僅是專(zhuān)業(yè)知識，而是比知識更重要的方法能力，學(xué)習能力，以及合作交流的關(guān)鍵能力，現在知識社會(huì )中是必不可少的能力。在職業(yè)學(xué)校學(xué)生中實(shí)施主體參與式教學(xué)模式，必須充分考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習的一些特點(diǎn)，比如職校生文化基礎知識普遍薄弱，學(xué)習興趣普遍不濃厚，而這些特點(diǎn)本身又恰恰表明了在職業(yè)學(xué)校中實(shí)施主體參與式學(xué)習，具有更大的緊迫性和必要性，因此，借鑒普通教育中實(shí)施主體參與式學(xué)習的經(jīng)驗，探索中等職業(yè)教育主體參與式學(xué)習的有效方法和途徑，是擺在職教工作者面前的一項重要任務(wù)。無(wú)論哪一種具體形式，在實(shí)踐中都應突出學(xué)生的主體班，堅持主動(dòng)性，寬容性和過(guò)程性的原則等。
五、改進(jìn)教學(xué)評價(jià)的主觀(guān)標準，重視知識能力的多元評價(jià)
教學(xué)需要評價(jià)，在素質(zhì)教育的評價(jià)制度上，應打破單一的考試分數評價(jià)制度，對學(xué)生的評價(jià)在重視平時(shí)的基礎上，在教學(xué)評價(jià)中要堅持評價(jià)內容全面化和評價(jià)方式多樣化，堅持定量評價(jià)和定性評價(jià)相結合，充分體現人本主義精神，真正樹(shù)立以學(xué)生為主體地位的教育觀(guān)，設計更多的選擇權力相合，給教師的教育和學(xué)生的學(xué)習留下充分的自由空間與余地，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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