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軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程翻轉課堂教學(xué)模式的探索與研究論文
摘 要 軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程對學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力培養要求較高，而傳統的授課方式很難讓學(xué)生僅靠聽(tīng)講而學(xué)會(huì )并掌握一門(mén)軟件或計算機語(yǔ)言的開(kāi)發(fā)方法。翻轉課堂采用的是一種課前學(xué)習、課上交流的授課方式，不但可以大大調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)可以進(jìn)一步引導和幫助學(xué)生真正理解和掌握軟件開(kāi)發(fā)的方法和技巧。本文從轉變師生角色、豐富教學(xué)資源、設計學(xué)習環(huán)境等方面軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程進(jìn)行翻轉課堂教學(xué)模式的改革進(jìn)行了探索與研究。
關(guān)鍵詞 軟件開(kāi)發(fā) 翻轉課堂 培養模式
軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程，如C#程序設計、Java程序設計、JSP程序設計等課程，相對于其它計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，需要強調的是對學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力的培養，而目前大多數計算機專(zhuān)業(yè)在對軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程進(jìn)行講授時(shí)，仍然采用的是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的授課方式，使得學(xué)生即使考試成績(jì)很高，但實(shí)際項目開(kāi)發(fā)能力很弱。翻轉課堂是一種新興的教學(xué)模式，它更加強調學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和體驗性。因此本文提出了基于翻轉課堂的教學(xué)模式對軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程進(jìn)行探索與研究。
1轉變師生角色，讓學(xué)生成為課堂的中心
在傳統的授課模式中，教師一直是課堂的“主導者”，課堂往往是教師一個(gè)人的“舞臺”，而學(xué)生只需認真聽(tīng)講，反復記憶，一堂課下來(lái)，教師和學(xué)生幾乎是“零互動(dòng)”，課后交流更是少之又少。在翻轉課堂教學(xué)模式中，需要轉變師生角色，讓教師從課堂的“主導者”轉變?yōu)檎n堂的“促進(jìn)者”，讓學(xué)生成為課堂的主體，為學(xué)生提供更多的自主探索、設計、表現的機會(huì )，讓學(xué)生的學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，最大程度的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
2豐富教學(xué)資源，幫助學(xué)生構建知識體系
學(xué)生如果想在課堂上有更加精彩的“表現”，課前的知識準備必不可少，這就要求教師為學(xué)生的知識預習提供豐富的教學(xué)資源，包括微課視頻、知識點(diǎn)導論、PPT、習題等。在準備微課視頻時(shí)，一定要保證視頻內容與教學(xué)目標一致，另外視頻播放時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，要做到短而精，將某一個(gè)知識點(diǎn)講清楚即可，一般視頻長(cháng)度可以控制在10分鐘以?xún)�。教師還可以為學(xué)生準備本次課程相關(guān)的文檔資料，羅列出本次課程應該掌握的知識點(diǎn)，以及相應的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生有的放矢的去預習，查找資料。同時(shí)鼓勵學(xué)生及時(shí)記錄整理出預習過(guò)程中碰到的問(wèn)題，便于在課堂上理解掌握這些問(wèn)題。
3設計學(xué)習環(huán)境，提升學(xué)生項目開(kāi)發(fā)理念
軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程在授課過(guò)程中，可以圍繞一個(gè)完整的實(shí)際開(kāi)發(fā)項目，還原開(kāi)發(fā)情景，基于軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程，將課程知識點(diǎn)設計融入到項目的開(kāi)發(fā)過(guò)程中。讓學(xué)生在這種項目模擬的開(kāi)發(fā)場(chǎng)景中提出問(wèn)題，獲取知識，提高能力。在設計項目?jì)热輹r(shí)，可以根據學(xué)生的不同層次提出不同的要求，比如對于基礎較弱，動(dòng)手能力不太強的學(xué)生，要讓他們根據項目任務(wù)的要求掌握基本的軟件開(kāi)發(fā)知識，在項目開(kāi)發(fā)時(shí)做到心中有數，條理清晰。而對于動(dòng)手能力較強，知識接收較快的學(xué)生，除了要求掌握基本的軟件開(kāi)發(fā)方法外，還可以進(jìn)一步引導學(xué)生對代碼進(jìn)行優(yōu)化，從性能上給出學(xué)生更好地建議，鼓勵學(xué)習去完善和探究。
4結論
翻轉課堂教學(xué)模式是一種基于項目的學(xué)習，強調的是任務(wù)驅動(dòng)，這種教學(xué)模式與軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程強調的強實(shí)踐性的教學(xué)目標極為吻合�；诜D課堂的軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程改革將會(huì )大大提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提升學(xué)生對軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的體驗，從而大大提高軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程的教學(xué)效果。
基金項目：
1、東北石油大學(xué)教學(xué)改革項目：軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程翻轉課堂教學(xué)模式的探索與研究；
2、黑龍江省高教學(xué)會(huì )教育科研課題：創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型軟件工程人才培養探索與研究 16G163；
3、黑龍江省教育科學(xué)規劃課題：“4G網(wǎng)絡(luò )”背景下基于智能手機的高�！耙苿�(dòng)學(xué)習”平臺建設研究 GJC1215105；
4、黑龍江省教育規劃重大課題：面向大學(xué)生核心素養培養的“翻轉課堂”教學(xué)模式研究與實(shí)踐 GJ20170004。
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