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高職基礎課程培養學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的途徑論文
【摘要】高職院校公共基礎課程的改革要以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為目標，通過(guò)合理安排課程內容，滿(mǎn)足崗位需求，為學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程打下基礎。文章闡述了職業(yè)素質(zhì)與高職基礎課程的關(guān)系，探索了符合高職實(shí)際的基礎課程體系的構建，提出了基于職業(yè)素質(zhì)培養的基礎課程改革途徑與辦法。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)素質(zhì)；基礎課程；高職院校
受高職教育就業(yè)導向的影響，在課程改革工作過(guò)程化的指引下，高職公共基礎課程的改革也同樣受到了影響。當下高職公共基礎課程的改革方向尚不清楚，但是教師應該清楚了解高職公共基礎課程的目標是培養社會(huì )人，同時(shí)培養職業(yè)人。高職公共基礎課程改革要以提高職業(yè)素質(zhì)為目標，包括知識、能力、道德等方面，培養學(xué)生的職業(yè)素養，提高學(xué)生作為社會(huì )人的綜合素質(zhì)。高職基礎課程改革應該達到工學(xué)結合的要求，合理安排課程內容，滿(mǎn)足崗位要求，為在校學(xué)生學(xué)好后面的專(zhuān)業(yè)課做好準備。
1職業(yè)素質(zhì)與高職基礎課程的關(guān)系
近些年來(lái)，我國經(jīng)濟發(fā)展迅猛，職業(yè)壓力變得更大，高職學(xué)生面臨的就業(yè)情況也越來(lái)越復雜，這就要求他們既要努力學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，又要培養適應社會(huì )的能力，包括扎實(shí)的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是所有勞動(dòng)者都應該具備的素質(zhì)，是勞動(dòng)者可持續發(fā)展的基礎，是可以在各個(gè)行業(yè)內應用的能力，包括交流能力、創(chuàng )新能力等。培養高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是高職教育界的迫切需要。高等職業(yè)教育不但要針對職業(yè)需要培養相關(guān)能力，而且要避免把學(xué)生培養成沒(méi)有獨立思想的職業(yè)工具，要考慮到學(xué)生的將來(lái)長(cháng)遠發(fā)展，還要考慮到學(xué)生持續學(xué)習以滿(mǎn)足高速發(fā)展的社會(huì )要求，提高有助于學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)，培育出適應社會(huì )發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者。職業(yè)素質(zhì)不但體現在勞動(dòng)者職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中的各方面，也體現在人們生活的每個(gè)地方，所以職業(yè)素質(zhì)的培養要在方法與社會(huì )兩種能力上展開(kāi)。高職院校教育要更新理念、創(chuàng )新課程內容和教學(xué)方法，對學(xué)生開(kāi)展綜合培養。專(zhuān)業(yè)課程的目標是培養專(zhuān)業(yè)能力，光靠專(zhuān)業(yè)課程來(lái)培養職業(yè)素質(zhì)，效果不會(huì )很好，而且會(huì )使公共基礎課程與職業(yè)教育方向不相適應。在高職基礎課程的教學(xué)當中，滲透職業(yè)素質(zhì)的培養，不但可以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，契合高職院校培養人才的定位，而且可以?xún)?yōu)化基礎課程的教學(xué)目標指向，充分發(fā)揮其服務(wù)功能，從而避免被邊緣化。所以，高職院�；A課程要不斷優(yōu)化，起到培養學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的作用。
2構建符合高職實(shí)際的基于職業(yè)素質(zhì)培養的基礎課程體系
對于高職教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，課程是主要載體，服務(wù)于學(xué)生成長(cháng)。高職院校的公共基礎課程體系主要是參考本科院校，著(zhù)力于培養他們的綜合素質(zhì)。學(xué)生的綜合素質(zhì)固然重要，具有普適性，是現代人應該具備的，但是職業(yè)素質(zhì)具有一定的專(zhuān)屬性，所以，教師要結合社會(huì )對畢業(yè)生的要求，滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)生涯的后續發(fā)展，積極探索，認真建立起能夠培養學(xué)生較高職業(yè)素質(zhì)的高職院校公共基礎課程體系。
�。�1）開(kāi)設行業(yè)相關(guān)文化課，提高學(xué)生對專(zhuān)業(yè)職業(yè)的認識。不同的專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設不同的與專(zhuān)業(yè)行業(yè)相關(guān)的文化課，使學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)行業(yè)的文化和歷史，了解行業(yè)的發(fā)展前景，以及和社會(huì )其它方面的關(guān)系等知識，使學(xué)生對以后的就業(yè)方向有一定的了解，并產(chǎn)生一定的職業(yè)認同感，從而提高學(xué)生職業(yè)道德。另外，介紹行業(yè)相關(guān)的模范，促使學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣、更強的毅力去學(xué)習后續的專(zhuān)業(yè)知識。
�。�2）重視人文通識課程的育人作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。用傳統文化中的精華來(lái)教育學(xué)生，引導學(xué)生閱讀經(jīng)典。傳統文化的精華是中華民族的重要財富，當中包含了古人的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，包含對人生意義的歷史總結，蘊含著(zhù)中華民族幾千年來(lái)對于人生的思考、對生活的探索，揭示了怎樣的人生才算過(guò)得有意義。通過(guò)學(xué)習傳統文化，能夠提高學(xué)生的精神境界和道德水平，引導學(xué)生思考人生、規劃職業(yè)生涯，思考當前的學(xué)習任務(wù)，為將來(lái)的職業(yè)生涯打下堅實(shí)基礎，讓學(xué)生熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)職業(yè)，從而提高職業(yè)素質(zhì)。
�。�3）普及能夠拓展素質(zhì)的課程，提高學(xué)生的職業(yè)應對能力。一是普及口才和交際相關(guān)課程，模擬現實(shí)生活中的各種生活和工作場(chǎng)景，促使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，著(zhù)重加強訓練學(xué)生的口才，培養學(xué)生人際交往與溝通能力，使學(xué)生能夠理解寬容他人，提高團隊合作能力。二是普及寫(xiě)作訓練課程。課程內容由普通應用文和職業(yè)專(zhuān)用文書(shū)兩部分組成，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和滿(mǎn)足職業(yè)崗位的需求，同時(shí)盡量選用可以反映企業(yè)文化和特色的文案，再依據教學(xué)目標設計具體的教學(xué)內容，學(xué)生可以在崗位培訓、任務(wù)完成、角色互換以及團隊合作等具體教學(xué)環(huán)節中得到啟示，以達到培養學(xué)生的學(xué)習和寫(xiě)作能力的目的。
�。�4）優(yōu)化職場(chǎng)禮儀課程，提高學(xué)生的職場(chǎng)形象。在就業(yè)壓力日益嚴重的今天，市場(chǎng)競爭日趨激烈，職業(yè)人的禮儀形象已經(jīng)成為了一種隱形的競爭力，甚至可以說(shuō)職業(yè)人的形象無(wú)形中決定了他的職業(yè)生涯和人生命運。高職院校開(kāi)設并優(yōu)化職業(yè)禮儀課程，不僅可以傳授相關(guān)的理論知識，提升學(xué)生的道德品質(zhì)和內在文化修養，更可以有針對性地模擬工作情形，進(jìn)行現場(chǎng)動(dòng)態(tài)教學(xué)，幫助學(xué)生規范言談舉止和儀容著(zhù)裝以及相關(guān)禮儀，從而提高學(xué)生的待人接物能力，實(shí)現“內提素質(zhì)，外塑形象，增進(jìn)溝通”的目標。這樣學(xué)生在提升修養和塑造良好形象的同時(shí)，全面提高了職場(chǎng)競爭力，為以后進(jìn)入職場(chǎng)做好充分的準備。
�。�5）強化職業(yè)心理訓練課程，全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)。心理健康教育是任何教育的基礎和保證，要培養全面發(fā)展的綜合性人才，更要注重心理健康教育。高職院校在課程設置的時(shí)候尤其要重視高職學(xué)生特有的心理特點(diǎn)，再選取歷屆學(xué)生在日常生活和學(xué)習中經(jīng)常出現的典型案例，如學(xué)習壓力、感情糾紛、就業(yè)困擾以及人際交往等對學(xué)生進(jìn)行有針對性地心理訓練，指導學(xué)生學(xué)會(huì )應用正確的心理健康方法調節和維護自己的心理，不斷提高心理素質(zhì)，學(xué)會(huì )正面對待壓力和困擾，培養學(xué)生的抗壓解壓能力。這樣學(xué)生在畢業(yè)后面對未來(lái)社會(huì )的時(shí)候，才可以合理規劃好自己的職業(yè)和人生，擁有終身學(xué)習和超強的應變能力，用積極的職業(yè)態(tài)度為職業(yè)的可持續發(fā)展提供保障。
3基于職業(yè)素質(zhì)培養的基礎課程改革途徑與辦法
3.1將職業(yè)教育觀(guān)融入教師觀(guān)念
重視職業(yè)教育是新時(shí)代高等教育發(fā)展的趨勢，公共基礎課程的改革必須要適應人才體系改革的發(fā)展趨勢，其中，高職教師觀(guān)念的及時(shí)更新變革則是決定改革成功與否的關(guān)鍵因素。傳統的教育方法是先給學(xué)生打好理論知識基礎，繼而開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識的教學(xué)。要想進(jìn)行課程改革，高職院校公共基礎課程的教師要敢于打破原有的教學(xué)觀(guān)念和方法，在教學(xué)中廣泛采用知識與應用相結合、實(shí)踐與經(jīng)驗相結合、理論與實(shí)踐相結合的綜合教學(xué)方式，培養學(xué)生形成學(xué)習的遷移和綜合學(xué)習的觀(guān)念。同時(shí)課程改革必須要緊密結合專(zhuān)業(yè)課程的改革，一線(xiàn)教師要經(jīng)常深入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調研，實(shí)時(shí)了解崗位的真實(shí)需要，并與企業(yè)管理人員共同組建專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)團隊，打造專(zhuān)業(yè)與職業(yè)、崗位相結合的新型課程體系。
3.2結合職業(yè)崗位需求，調整課程內容
高職院�；A課程教學(xué)內容的設置，除了服務(wù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習之外，更需參考職業(yè)活動(dòng)和崗位需求。根據崗位和專(zhuān)業(yè)的需要培養學(xué)生擁有一定的理論水平、較高的工作能力以及良好的自身素質(zhì)。調整后的課程內容必須保證與專(zhuān)業(yè)課程內容相結合，才可以更好地發(fā)揮服務(wù)專(zhuān)業(yè)的功能。高職基礎課程與職業(yè)崗位需求有以下兩種結合方式：一是充分依據職業(yè)和崗位情景進(jìn)行基礎課程的教學(xué)，按照崗位需求的階梯式要求安排具體的教學(xué)內容，著(zhù)重強調職業(yè)需要。二是以基礎課程為基礎，著(zhù)重突出其在專(zhuān)業(yè)中的應用。比如高校開(kāi)設的《讀寫(xiě)說(shuō)能力訓練》課程，其教學(xué)目標就是以崗位需求為基礎，以提高學(xué)生口語(yǔ)及書(shū)面表達為培養重點(diǎn)，繼而培養學(xué)生的職業(yè)文化儲備與崗位任職能力，同時(shí)也直接反映了工作崗位所需要的知識與學(xué)生能力的關(guān)系。當然，培養學(xué)生擁有良好的職業(yè)素質(zhì)，不能僅僅局限于課堂上，學(xué)�？梢猿浞止膭顚W(xué)生積極參加校園文化生活、參加社會(huì )實(shí)踐以及各種志愿者服務(wù)活動(dòng)，學(xué)生在參加志愿者活動(dòng)的同時(shí)培養了良好的職業(yè)素質(zhì)，在服務(wù)社會(huì )的同時(shí)，掌握與人溝通和處理問(wèn)題的能力，并養成了志愿服務(wù)社會(huì )的良好品格，重視顯性教學(xué)成果與隱性課程完成度相結合。
3.3開(kāi)放式教學(xué)取代封閉式教學(xué)
開(kāi)放式教學(xué)的第一步就是打破課堂與非課堂的界限，高職基礎課程的改革方式多種多樣，如讓基礎課程不再局限于課堂，使社會(huì )成為讓學(xué)生成長(cháng)的大課堂。任課教師根據不同專(zhuān)業(yè)的崗位人員任職要求，提出具體的教學(xué)任務(wù)及開(kāi)放性模擬工作任務(wù)，然后交給學(xué)生在規定的時(shí)間內去完成，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)以及圖書(shū)館等資源找尋答案。這樣的教學(xué)方法打破了常規的第一課堂與第二課堂的界限，通過(guò)課內的常規教學(xué)與課外的情景教學(xué)相結合，不僅可以培養學(xué)生的學(xué)習能力，更有助于培養學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，牢記課堂內容，養成良好的職業(yè)道德和行為，達到在實(shí)踐中規范自己的言行的教學(xué)效果。在教學(xué)設計上，教師也需要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，靈活設計與生活和工作比較貼近的情景，教師寓教于樂(lè )，學(xué)生身臨其境。比如在進(jìn)行《職場(chǎng)禮儀》中應聘禮儀的教學(xué)時(shí)，教師可以把教學(xué)課堂模擬為招聘會(huì )，有的學(xué)生作為招聘官角色，有的學(xué)生作為求職者角色，教師可先讓學(xué)生自由發(fā)揮，隨即再結合學(xué)生的表現，臨場(chǎng)分析錯誤之處，講解關(guān)鍵知識點(diǎn)，之后再進(jìn)行一次模擬應聘，不僅可以加深學(xué)生的記憶，更可以讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中應用所學(xué)知識。在這個(gè)過(guò)程中不僅可以培養學(xué)生膽識，訓練他們口才，還可以讓學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)內容，提高他們的團隊協(xié)作能力。
3.4學(xué)生自主學(xué)習取代教師的單向輸出
由于高職學(xué)生的學(xué)習能力相對有限，傳統的教學(xué)是以授課教師為主體，單方面知識輸出。要進(jìn)行教學(xué)改革，教師需要借鑒“合作學(xué)習”的理念，即在教師完成授課任務(wù)以后，重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行全程的教學(xué)指導，以學(xué)生為主教師為輔，師生間相互啟發(fā)，互相溝通后形成具體的學(xué)習方式和行動(dòng)策略，完成學(xué)習目標。在這個(gè)過(guò)程中，可以采用各種不同的教學(xué)方法，以達到教學(xué)目的，任課教師則在前三個(gè)步驟采用教學(xué)支援，在后三個(gè)關(guān)鍵步驟實(shí)施教學(xué)指導，達到理論和實(shí)踐融為一體。在這個(gè)過(guò)程中，教師不但負責傳播知識，更重要的是作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主持人角色，逐步實(shí)現“以學(xué)生為中心”取代“以教師為中心”，學(xué)生的學(xué)習形式也由傳統的教師輸出轉變?yōu)閷W(xué)生的深度自主學(xué)習。高職學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的養成其實(shí)也是學(xué)生主體積極構建的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，單靠學(xué)生緩慢地自發(fā)生成還明顯不夠，必須要在正確價(jià)值的引導下、在老師提前設計好的教學(xué)情境中、在相對真實(shí)的模擬職業(yè)情境中逐漸生成。因此，教師在具體的教學(xué)環(huán)節中，必須要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，創(chuàng )建多種教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生“量身定做”教學(xué)情境，最大限度地幫助學(xué)生提高職業(yè)情感體驗，為形成良好的職業(yè)素質(zhì)打下基礎。
3.5享受過(guò)程領(lǐng)悟方法取代理論知識獲得
傳統的教學(xué)方式一般都“無(wú)生命教學(xué)”，即授課教師以專(zhuān)家學(xué)者的“過(guò)來(lái)人”身份將課本上的結論性知識傳授給學(xué)生，通常是老師在上面講個(gè)不停，而學(xué)生在座位上沒(méi)什么反應。教學(xué)改革的方向是讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在教與學(xué)的過(guò)程中領(lǐng)悟方法、理解知識，從而達到更好的教學(xué)效果。教師在這一過(guò)程中的任務(wù)是幫助學(xué)生去體驗，同時(shí)實(shí)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)和學(xué)習效果，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)引導并幫助學(xué)生解決，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的引導，從而讓他們的學(xué)習興趣得到提高。實(shí)際上，學(xué)生只有親身實(shí)踐或者體會(huì )的東西，才能印象深刻永久記憶，從而促進(jìn)職業(yè)素養的良好養成。
3.6將過(guò)程評價(jià)融入評價(jià)方式
高職基礎課程的改革必須要建立新型的評價(jià)機制，充分發(fā)揮評價(jià)的導向機制作用，讓學(xué)生對照評價(jià)標準，學(xué)會(huì )自我反省，采用“學(xué)生自評＋小組內互評＋教師總評”的方法，實(shí)現評價(jià)的客觀(guān)化。也可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上評價(jià)、訪(fǎng)談、角色扮演等各種方法對學(xué)生的真實(shí)成績(jì)進(jìn)行考核。這也需要教師和學(xué)校改革傳統的以考試成績(jì)論成敗的評價(jià)方式，采用過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合的新型評價(jià)方式，對學(xué)生的綜合能力實(shí)現客觀(guān)公正的評價(jià)。
4結束語(yǔ)
實(shí)踐證明，融入了職業(yè)素質(zhì)培養觀(guān)念的高職公共基礎課，既可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，還可以加強基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養是一個(gè)艱巨的過(guò)程，所以也要求擔任高職基礎課程的教師要站得更高，想得更遠，也就是要有人才培養的全局觀(guān)，并且終身學(xué)習，這樣才能提高人才培養的質(zhì)量。
【參考文獻】
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