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分數的初步認識教學(xué)課后反思
“分數的初步認識”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習的小數認識、性質(zhì)及分數的意義等內容教學(xué)奠定基礎。下面我想就這節課當時(shí)設計時(shí)的一些想法以及教學(xué)后的反饋情況，談?wù)勛约旱捏w會(huì )與思考。以供大家交流，希望在交流中使自己得到提高。
一、找準學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，有效組織教學(xué)
在教材的編排中，是第一次編排有關(guān)分數的內容，第一次正規的學(xué)習分數，但在現實(shí)的生活中，學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中或多或少感知過(guò)分數。在這節課的導入部分，我并沒(méi)有過(guò)多的去創(chuàng )設所謂的生活情景，而是直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，從一句：“你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)分數嗎？”導入課文，從學(xué)生的回答中，我們可以大概了解學(xué)生對分數的認知的情況，從而掌握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，讓學(xué)生直接進(jìn)入新知識的學(xué)習，更有效地組織學(xué)生去探究新知。
二、面向全體，提高學(xué)生學(xué)習的參與度
法國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、和鼓舞�！闭n堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節設計的再恰當，如果沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認識了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì )，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再認識幾分之幾時(shí)，讓學(xué)生選擇例舉的分數用圖形折出來(lái)或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng )造出一個(gè)分數，并互相說(shuō)說(shuō)創(chuàng )造出來(lái)的分數表示什么意思。這些環(huán)節的設計，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，我們忽視老師的引導者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要根據課堂的教學(xué)內容予以適當的調整。
三、設計層次性的練習，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。
在練習設計時(shí)，先利用看到法國國旗你想到了那些分數，拓展學(xué)生的想象能力，通過(guò)判斷能否直接用分數表示，進(jìn)一步鞏固分數產(chǎn)生的基礎是必須平均分。利用色塊圖，培養學(xué)生的轉化思想、利用驗證1/8 ，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，在猜想以后要驗證，并讓學(xué)生明白，雖然只分成了兩份，但平均分后照樣可以用分數表示，進(jìn)一步完善分數的意義，體現極限思想。
我想通過(guò)一系列的練習的設計和安排，既可以鞏固所學(xué)的新知，又能讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。
四、注重完善知識本身的完整性和科學(xué)性
在教學(xué)1/2時(shí)，從三個(gè)問(wèn)題入手：（1）涂色部分能用什么分數表示、（2）所有空白部分能用什么分數表示、（3）觀(guān)察這些圖形的涂色部分，都由1/2表示，他們所表示的面積都一樣大嗎？通過(guò)這些問(wèn)題為我們今后學(xué)習分率和找對應的量打下伏筆。從而不斷地完善數學(xué)知識本身的完整性和科學(xué)性，我想課堂是精致的，它的精致來(lái)源于數學(xué)本身，也來(lái)源于教師與學(xué)生的共同學(xué)習。
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