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《分數的初步認識》課后反思3篇
《分數的初步認識》課后反思1
數學(xué)課程標準指出，數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。數學(xué)基于生活，數學(xué)的知識本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導下，在教學(xué)“分數的初步認識”時(shí)，我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學(xué)習態(tài)度，培養了學(xué)生的探索精神、合作意識、實(shí)踐能力。
課堂上，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分數所表示的意義動(dòng)手操作，深化認識，把一張圓形紙代替蛋糕，怎樣得到它的二分之一？讓學(xué)生通過(guò)思考得出，只要對折就可以平均分。之后，讓學(xué)通過(guò)折一折，涂一涂的活動(dòng)，表示出其它圖形的二分之一，并及時(shí)進(jìn)行交流，學(xué)生在動(dòng)手折的過(guò)程中進(jìn)一步豐富了二分之一的表象。實(shí)踐證明，通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了二分之一的產(chǎn)生、形成的過(guò)程，真正的理解、體會(huì )了二分之一的含義。接下來(lái)我通過(guò)練習，自然引入四分之一。
讓學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比遷移，自主認識四分之一，請學(xué)生用一張正方形紙用自己喜歡的方式表示出它的四分之一，通過(guò)放手操作，使學(xué)生進(jìn)一步掌握分數的`意義。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把評價(jià)的主動(dòng)權交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )設了自由、民主的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習活動(dòng)的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
《分數的初步認識》課后反思2
本節課讓學(xué)生理解分數（幾分之一）的意義是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課本主題圖用游樂(lè )園的方式呈現，體現了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，動(dòng)手操作讓學(xué)生直觀(guān)感受是認識分數理解分數的基礎。所以本節課我進(jìn)行了如下的設計：
首先多媒體課件呈現主題圖，我讓學(xué)生仔細觀(guān)察說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，然后讓學(xué)生猜一猜：你認為我們要學(xué)習什么內容？接著(zhù)有學(xué)生說(shuō)：分數。又問(wèn)你是怎么猜的？怎么想到分數的？生1：我看到了分西瓜。生2：我看到了分餅。學(xué)生通過(guò)主題圖中呈現的分東西的畫(huà)面能想到分數，說(shuō)明學(xué)生對于分數已經(jīng)有一點(diǎn)生活經(jīng)驗，只是缺少系統。在此基礎上，我又用課件出示：2人平均分4個(gè)月餅，每人分幾個(gè)？（2個(gè)）。怎么沒(méi)有分數？繼續展示分月餅的`過(guò)程，使學(xué)生直觀(guān)感受：把一個(gè)月餅平均分成2份，每份就是1/2個(gè)；再通過(guò)折紙加深理解。在學(xué)生理解的基礎上，我又讓學(xué)生用語(yǔ)言敘述其含義；通過(guò)提煉語(yǔ)言使學(xué)生更加明確。接下來(lái)讓學(xué)生動(dòng)手表示出1/4就很容易了。學(xué)生理解了幾分之一的含義后，再比較兩個(gè)分數（幾分之一）的大小就不再是難題。學(xué)生不但能夠比較出大小，而且能夠從幾分之一的含義進(jìn)行解釋。
本節課有以下不足：認識1/2時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)折紙表示1/2，折了正方形長(cháng)方形和三角形，并分別表示出了1/2，比較：每種圖形形狀大小都不相同，怎么都能表示1/2呢？通過(guò)討論幫助學(xué)生理解。應該讓學(xué)生自由發(fā)揮，按照自己的理解表示出1/2，這樣不僅可以展現孩子的個(gè)性，還能促進(jìn)學(xué)生交流，更能加深對1/2的理解。
《分數的初步認識》課后反思3
一、找準學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，有效組織教學(xué)
在教材的編排中，是第一次編排有關(guān)分數的內容，第一次正規的學(xué)習分數，但在現實(shí)的生活中，學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中或多或少感知過(guò)分數。在這節課的導入部分，我并沒(méi)有過(guò)多的去創(chuàng )設所謂的生活情景，而是直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，從一句：“你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)分數嗎？”導入課文，從學(xué)生的回答中，我們可以大概了解學(xué)生對分數的認知的情況，從而掌握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，讓學(xué)生直接進(jìn)入新知識的學(xué)習，更有效地組織學(xué)生去探究新知。
二、面向全體，提高學(xué)生學(xué)習的參與度
法國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、和鼓舞�！闭n堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節設計的再恰當，如果沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認識了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì )，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再認識幾分之幾時(shí)，讓學(xué)生選擇例舉的分數用圖形折出來(lái)或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng )造出一個(gè)分數，并互相說(shuō)說(shuō)創(chuàng )造出來(lái)的分數表示什么意思。這些環(huán)節的設計，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，我們忽視老師的引導者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要根據課堂的教學(xué)內容予以適當的調整。
三、設計層次性的練習，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。
在練習設計時(shí)，先利用看到法國國旗你想到了那些分數，拓展學(xué)生的想象能力，通過(guò)判斷能否直接用分數表示，進(jìn)一步鞏固分數產(chǎn)生的.基礎是必須平均分。利用色塊圖，培養學(xué)生的轉化思想、利用驗證1/8 ，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，在猜想以后要驗證，并讓學(xué)生明白，雖然只分成了兩份，但平均分后照樣可以用分數表示，進(jìn)一步完善分數的意義，體現極限思想。
我想通過(guò)一系列的練習的設計和安排，既可以鞏固所學(xué)的新知，又能讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。
四、注重完善知識本身的完整性和科學(xué)性
在教學(xué)1/2時(shí)，從三個(gè)問(wèn)題入手：（1）涂色部分能用什么分數表示、（2）所有空白部分能用什么分數表示、（3）觀(guān)察這些圖形的涂色部分，都由1/2表示，他們所表示的面積都一樣大嗎？通過(guò)這些問(wèn)題為我們今后學(xué)習分率和找對應的量打下伏筆。從而不斷地完善數學(xué)知識本身的完整性和科學(xué)性，我想課堂是精致的，它的精致來(lái)源于數學(xué)本身，也來(lái)源于教師與學(xué)生的共同學(xué)習。
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