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《比的意義》數學(xué)課后反思
這節課的失敗，主要是教學(xué)設計有問(wèn)題。由于我過(guò)分注重預設之外的生成，想通過(guò)小組合作討論，使學(xué)生對教材上的整數比、分數比和小數比以及教材外的整數與分數、整數與小數、分數與小數的混合比的化簡(jiǎn)方法的掌握能一步到位。然而受學(xué)生認知規律和教學(xué)時(shí)間的限制，適得其反，學(xué)生就連教材上常見(jiàn)的整數比、分數比和小數比的化簡(jiǎn)方法也沒(méi)有掌握到位，真是小插曲影響了主旋律，最終落了個(gè)兩敗俱傷。試想，如果本節課以教材上的整數比、分數比和小數比的化簡(jiǎn)方法為重點(diǎn)，以突出主旋律，在學(xué)生理解、掌握整數比、分數比和小數比化簡(jiǎn)方法的基礎上，把師生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成的化簡(jiǎn)混合比(整數與分數、整數與小數、分數與小數)的方法放在課尾或者課外去讓學(xué)生探究，也許會(huì )收到良好的效果。具體感悟如下：
一、大力渲染主旋律
預設的學(xué)習結果是教學(xué)的最基本目標，一堂課能否得到豐富的預設中的知識達成決定著(zhù)一堂課的成敗。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要有目標意識，時(shí)刻注意圍繞目標的實(shí)現展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)關(guān)注預設目標的達成情況，不斷調整教學(xué)進(jìn)程，引導課堂向著(zhù)預期的目標進(jìn)行。這節課的主旋律應該圍 繞比的基本性質(zhì)和整數比、分數比以及小數比的化簡(jiǎn)方法進(jìn)行。我在教學(xué)中對整數比、分數比以及小數比的化簡(jiǎn)方法的這個(gè)主旋律渲染得不夠，突出得不夠。
二、靈活點(diǎn)綴小插曲
教學(xué)中預設之外的生成是不可避免的。教師應根據生成的內容是否有利于達成教學(xué)目標，是否對學(xué)生的發(fā)展有價(jià)值等來(lái)靈活處理。抓住師生不期而至的、有價(jià)值的問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)，豐富教學(xué)目標。這節課的小插曲可能會(huì )是化簡(jiǎn)整數比、分數比和小數比的多種方法以及化簡(jiǎn)混合比的方法等等。
三、處理好主旋律與小插曲的關(guān)系
教師要尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，靈活調整預設的程序。當課堂上沒(méi)有小插曲出現或出現的小插曲內容學(xué)生無(wú)法解決時(shí)，我們就要按照這節課原來(lái)的預設程序去組織教學(xué)，大力渲染主旋律。當課堂上出現了小插曲，而且是學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗能夠解決的小插曲時(shí)，我們就要靈活調整這節課的預設程序去組織教學(xué)，靈活點(diǎn)綴小插曲。像這節課的主旋律(學(xué)生理解整數比、分數比和小數比的化簡(jiǎn)方法)還沒(méi)有結束，學(xué)生解決小插曲(師生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成的化簡(jiǎn)混合比：整數與分數、整數與小數、分數與小數的方法)的知識、經(jīng)驗還不夠充分、扎實(shí)，小插曲也就很難擦出火花�？梢�(jiàn)只有當學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，有可能、有希望解決小插曲時(shí)，課堂上才可以花時(shí)間去裝扮、點(diǎn)綴小插曲，才能使小插曲插得巧妙、自然，插得精當、齊所，插得委婉、動(dòng)聽(tīng)。
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