數學(xué)課后反思之平面圖形的認識課后反思

數學(xué)課后反思之平面圖形的認識課后反思

　　本案例教學(xué)以“同學(xué)”為本，體現數學(xué)是生活所需，實(shí)際所需，從而發(fā)生要學(xué)數學(xué)，要學(xué)有用的數學(xué)；體現數學(xué)的應用性和實(shí)踐性，反映數學(xué)的價(jià)值觀(guān)而設計的，體現在以下幾點(diǎn)：

　　1．數學(xué)展現要源于生活

　　總感到現在的小同學(xué)學(xué)數學(xué)學(xué)的特別的辛苦。數學(xué)課和數學(xué)作業(yè)，對于多數同學(xué)來(lái)說(shuō)，只是一些非�；\統的符號的枯燥運算，很少有趣味可言。作為數學(xué)老師，我們不得不經(jīng)常依賴(lài)數學(xué)之外的力量（如獎勵、懲辦、競爭等），來(lái)激發(fā)和維持同學(xué)學(xué)習數學(xué)的動(dòng)機。其實(shí)，數學(xué)源于生活，并最終服務(wù)于生活。即便是小學(xué)數學(xué)，在生活中也能找到原型。例如，片斷一（我們學(xué)習過(guò)里“長(cháng)方體、正方體、圓柱和球”誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)日常生活中你所見(jiàn)到的物體是什么形狀的？）。假如我們把小同學(xué)在生活中看到的現象或可能遇到的問(wèn)題當作數學(xué)研究的對象，并且鼓勵和引導同學(xué)主動(dòng)嘗試去解決這樣的問(wèn)題，同學(xué)就會(huì )感受到數學(xué)的力量，感受到數學(xué)的親切，并且萌發(fā)主動(dòng)學(xué)習和運用數學(xué)思維方式的動(dòng)機。

　　2．數學(xué)教學(xué)要逾越生活

　　數學(xué)知識雖然源于生活，但與實(shí)際的生活還是有一定距離的，終究數學(xué)是一門(mén)高度籠統、高度嚴密的學(xué)科。當數學(xué)教學(xué)找到了與生活的連接點(diǎn)，把數學(xué)現象規律用生活實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)表示時(shí)，數學(xué)知識的學(xué)習就變的“通俗易懂”了。如本課教學(xué)中從“體”到“面”的展開(kāi)教學(xué)，教師先引導同學(xué)從一個(gè)長(cháng)方體物體上找長(cháng)方形，接著(zhù)提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“那么你們能不能從其他的物體上找到其他的圖形呢？”充沛體現由整體認識到局部探索的教學(xué)戰略，有效的突破了同學(xué)認識與探索的難點(diǎn)。但并不是我們經(jīng)�？吹接行�“公開(kāi)課”，教學(xué)形式“五花八門(mén)”，教學(xué)過(guò)程卻沒(méi)有層次、深度，沒(méi)有從單純的“形式”提升到數學(xué)的理性分析上來(lái)，導致一堂“數學(xué)公開(kāi)課”變成了“生活指導課”。