如何有效使用語(yǔ)文教材論文

如何有效使用語(yǔ)文教材論文

　　摘要:在語(yǔ)文課程改革不斷深化的大背景下，充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的最大效益，有效地使用語(yǔ)文教材極為重要。語(yǔ)文教材是推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)、推動(dòng)語(yǔ)文課程發(fā)展的主要力量。語(yǔ)文教科書(shū)具有其它學(xué)習材料不可替代的作用。教師應該“有效”地使用教材文本，對教材進(jìn)行有效的重組、對教材進(jìn)行有效的整合、對教材進(jìn)行適當的延伸。這樣，在語(yǔ)文教學(xué)中就能達到事半功倍的效果。

　　關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教材；有效；重組；整合；延伸

　　隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，在使用新教材的過(guò)程中，對教師提出了更高的要求，在實(shí)行新課改革以后，如何扎實(shí)有效地使用教材，完成編寫(xiě)者的編寫(xiě)意圖，是我們比較關(guān)注的問(wèn)題。在使用語(yǔ)文教材的過(guò)程中，究竟如何挖掘教材的實(shí)效性呢？筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎沂侨绾翁幚斫滩暮褪褂媒滩牡摹?/p>

　　一、對教材進(jìn)行有效的重組

　　有效的重組教材，就是教師根據教學(xué)的實(shí)際需要，靈活地把教材中或教材之外的有一定聯(lián)系的文本組織起來(lái)有效使用的方法。這種方法，有利于開(kāi)展比較性閱讀、探究性閱讀、合作性學(xué)習等學(xué)習活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和思維能力，有利于促使學(xué)生加強記憶和深入思考，培養良好的學(xué)習習慣。這為教師教學(xué)的有效提供了廣闊的空間，教師可以根據自己的個(gè)性特長(cháng)和學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，突破現行教材以單元編排的局限，對教材進(jìn)行重新整合，以求得更好的教學(xué)實(shí)效。(1)以主旨相似作為重組依據。從思想文化內涵上的交叉點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)出發(fā)，在語(yǔ)文教材中為課文文本找出其他的類(lèi)似文本，進(jìn)行比較閱讀�？梢园粗黝}整合，并進(jìn)行有價(jià)值的分類(lèi)。這樣的整合使原本散亂的單篇教學(xué)呈現出了新的格局，在一個(gè)較小的平臺上解決了語(yǔ)文教學(xué)零敲碎打的弊病，為初中語(yǔ)文學(xué)習呈現的嶄新格局。(2)以題材相似作為重組依據。人教版語(yǔ)文八年級下冊岑參的《白雪歌送武判官歸京》可以整合同冊書(shū)“課外古詩(shī)詞誦讀”中王維的《渭城曲》、王勃的《送杜少府之任蜀州》，都是送別詩(shī)。（3）以體裁相似作為重組依據。人教版語(yǔ)文八年級下冊，已經(jīng)將《小石潭記》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》和《滿(mǎn)井游記》編為第六單元，還可與《桃花源記》（人教版語(yǔ)文八年級上冊）《核舟記》（人教版語(yǔ)文八年級上冊）等文章進(jìn)行比較，進(jìn)一步了解“記”是古代一種常見(jiàn)文體，可寫(xiě)景可記事，還可說(shuō)明和議論。(4)以作者作為重組依據。一個(gè)作家的風(fēng)格自有其穩定的一面，但作家在成長(cháng)及作品產(chǎn)生過(guò)程中都必然要受到社會(huì )環(huán)境的影響，從而打上時(shí)代的烙印。因而對同一作家的作品進(jìn)行比較會(huì )使學(xué)生領(lǐng)悟到知人論世的重要性，以培養其正確的思維方式。

　　二、對教材進(jìn)行有效的整合

　　整合教材是指在有效的使用語(yǔ)文教材的實(shí)踐活動(dòng)中，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為依據，把教科書(shū)這本小書(shū)與生活這本大書(shū)融為一體，將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科建立有機的聯(lián)系，使語(yǔ)文課程更加豐富多彩。這就要求教師必須增強開(kāi)發(fā)課程資源的意識，增強課程資源整合的能力。首先，要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。語(yǔ)文是一門(mén)包容性很強的學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中若能因勢利導，那么語(yǔ)文課堂將會(huì )充滿(mǎn)活力和魅力。正如陳鐘梁先生所說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)需要‘雜交’，教學(xué)也是一種生態(tài)，遠親繁殖有利于培育良種�！敝灰�教師用心而且有一定能力，學(xué)科間的溝通融合就會(huì )變成語(yǔ)文課堂教學(xué)的現實(shí)。其次，語(yǔ)文學(xué)科要與生活相聯(lián)系。語(yǔ)文教師必須樹(shù)立大語(yǔ)文的觀(guān)念。溝通課堂內外，聯(lián)系教材與生活。家庭生活、校園生活、社會(huì )生活均是語(yǔ)文課程的重要資源。這樣，才能使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生活氣息和時(shí)代氣息，才能激活學(xué)生記憶倉庫中的素材，才能增強學(xué)生生活體驗對語(yǔ)文學(xué)習的推動(dòng)作用。如《從百草園到三味書(shū)屋》就可與校園生活聯(lián)系;而《背影》《我與地壇》等就可與家庭生活對接;而《唐睢不辱使命》等則可以與社會(huì )生活呼應。在進(jìn)行教材與生活聯(lián)系的過(guò)程中，教師必須努力突破狹義課程教學(xué)的局限性。

　　三、對教材進(jìn)行適當的延伸

　�。ㄒ唬├�用背景資料豐富教材資源

　　老師的每一堂課都是創(chuàng )造，不能局限于教材提供的那些信息，很多時(shí)候我們需要給學(xué)生提供或讓學(xué)生去查找、搜集相關(guān)材料的機會(huì )。利用背景資料可以激發(fā)學(xué)習情緒，渲染課堂情緒，加深學(xué)生對文本的理解。例如：在教學(xué)《奇妙的克隆》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“克隆”，可以在課前布置學(xué)生查找有關(guān)“克隆”的資料。在課上讓學(xué)生展示相關(guān)資料，加深對克隆知識的了解。使學(xué)生對當代最新科技成果——克隆有所了解。這既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也培養了學(xué)生搜集信息、篩選信息的能力，無(wú)形中還培養了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的精神。

　�。ǘ�）根據教學(xué)目標挖掘教材資源

　　教學(xué)目標是一切教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過(guò)程的歸宿，拓展延伸教材必須立足于教材本身的開(kāi)放性，以教學(xué)目標為重要保證，一切圍繞目標教學(xué)。以教材為活動(dòng)框架，搭建學(xué)生合作探究的平臺。例如：八年級下冊課文《端午的鴨蛋》《吆喝》《春酒》都借助“美味”傳遞出了豐厚的飲食文化，而且單元的綜合性學(xué)習是“到民間采風(fēng)去”。因此，可以通過(guò)這些教材帶領(lǐng)學(xué)生去探究本民族、本地區的精神內涵，搞一次《舌尖上的重慶》綜合實(shí)踐活動(dòng)。這樣的語(yǔ)文活動(dòng)，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生樂(lè )于參加，充分調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思，挖掘潛能，培養綜合能力，對學(xué)生的影響極大。

　　參考文獻：

　　[1]付寧.論語(yǔ)文教材有效使用的組合藝術(shù)［J］．教學(xué)與管理，2008(09)。

　　[2]吳淼峰.群文閱讀:傳統閱讀教學(xué)的突圍與重構［J］．教學(xué)月刊，2014(10)。

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