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淺談小學(xué)科學(xué)教材的有效使用
[摘要]在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對教材存在不使用或照本宣科地使用的情況，這不利于教材的利用。為此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應借助思維框架圖的構建，從自問(wèn)、自學(xué)、互答三個(gè)方面讓學(xué)生合理使用教材，以此來(lái)提高教材的利用率。
[關(guān)鍵詞]科學(xué)教材;現狀分析;使用策略
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有學(xué)生的科學(xué)習作、科學(xué)書(shū)找不到的現象，從學(xué)生個(gè)體的角度而言，這是學(xué)科地位缺失的一種體現。
一、教材使用現狀的分析
（一）不使用教材
蘇教版科學(xué)教科書(shū)圖文并茂，很適合學(xué)生使用。但調查發(fā)現，很多教師上課不怎么使用教科書(shū)，究其原因是“書(shū)上的內容學(xué)生一看就大致明白，上課時(shí)再講就失去了趣味性，課堂就變得毫無(wú)生趣”。教師上課用精美的課件創(chuàng )設有趣的情境呈現教材內容，雖然保持了學(xué)生的興趣和好奇心，但對于一些簡(jiǎn)單的內容而言，這樣效率就很低下。
這種現象在公開(kāi)課上更加嚴重。大部分教師都不會(huì )在公開(kāi)課上讓學(xué)生使用教材，而是選擇把教材內容轉化為精美的課件或有趣的話(huà)題，這容易導致教材在學(xué)生心中的地位下降。而那些所謂的“主課”，教材使用的頻率卻很高，隨堂課、公開(kāi)課，幾乎節節用、天天用，這也強化了這些學(xué)科在學(xué)生心中的地位。
（二）照本宣科地使用教材
有的教師會(huì )用這樣的方式上課：看看圖片、講講文字，按照書(shū)上的要求做做實(shí)驗，討論一下書(shū)上提出的問(wèn)題。這樣照本宣科的方法已經(jīng)不適用于這個(gè)時(shí)代了，它給不了學(xué)生書(shū)本知識以外的任何能力的提升，教師只是“搶了”學(xué)生可以自己做的事情。對于普通學(xué)生而言，或許在教師的“引導下”學(xué)到了一些知識，但對于大部分有著(zhù)強烈好奇心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們就會(huì )認為這位教師上的課沒(méi)意思、沒(méi)水平。這樣很難提升學(xué)生的能力和素養。
教材發(fā)了不用，這樣教材對學(xué)生而言還有什么意義呢？如何更有效、更合理、更充分地利用教材，促進(jìn)學(xué)生的思維提升，使其養成學(xué)習力是每個(gè)教師都應該思考的問(wèn)題。
二、使學(xué)生有效使用教材的策略
針對上述科學(xué)課堂教材有效使用缺失的現象，筆者借助思維框架圖的構建，從自問(wèn)、自學(xué)、互答三個(gè)方面進(jìn)行了嘗試性教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。
（一）自問(wèn)
對于小學(xué)生而言，所有的學(xué)習都應該是源于生活，建立在已有經(jīng)驗基礎上的。而在科學(xué)課堂上，要想自然、快速地讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習的狀態(tài)，首先要讓其學(xué)會(huì )自問(wèn)。教師要借助教材上的主題，讓學(xué)生自己提出相關(guān)問(wèn)題，如“我已經(jīng)知道的或者我想知道的”，并記錄在本課的思維框架圖中。
構建思維框架圖是一種很好的梳理已學(xué)知識的方法。所謂構建思維框架圖就是學(xué)生以自己的思維方式將教材中所呈現的內容用簡(jiǎn)潔的文字或圖表表示出來(lái)，體現了學(xué)生學(xué)習教材的直觀(guān)思維過(guò)程。學(xué)習能力弱的學(xué)生可以借助它來(lái)梳理、鞏固教材上的知識，以便于記憶;學(xué)習能力強的學(xué)生，可以在最基本的思維框架圖上補充自己的想法，借助圖標、圖案、文字等完善自己知識的構建，形成具有個(gè)性的科學(xué)學(xué)習方法。當然，這在一定程度上也適用于其他課程的學(xué)習，可以進(jìn)行學(xué)科整合，讓學(xué)生更善于學(xué)習，并把學(xué)習變成自主的、具有一定樂(lè )趣的事情。
以蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元的《做酸奶》一課為例，由于本課的主題活動(dòng)（做酸奶）是無(wú)法在課堂上完成的，因此，筆者將本課改為由學(xué)生自主建構框架圖的模式展開(kāi)教學(xué)。筆者先讓學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)舉手分享自己想知道的不同問(wèn)題。當學(xué)生聽(tīng)到與自己提的不一樣的問(wèn)題時(shí)，注意力很容易就會(huì )被吸引過(guò)來(lái)，這強化了學(xué)生對“做酸奶”這一活動(dòng)的認識。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有意義，有價(jià)值的問(wèn)題往往能激發(fā)人思考的動(dòng)力。因此，在教學(xué)中，教師應鼓勵學(xué)生自己提出疑問(wèn)，并鼓勵其自主探究。
（二）自學(xué)
所謂自學(xué)就是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習教材，利用看書(shū)或分享資料的方式來(lái)習得知識，解決自己提出的問(wèn)題。在《做酸奶》一課中，學(xué)生很容易從教材中就找到了自己或別人提出的問(wèn)題的答案，學(xué)習了相應的知識，并把這些知識變成了自己思維框架圖的一部分。
對于在教材中找不到答案的問(wèn)題，學(xué)生的印象會(huì )更加深刻，想解決這個(gè)問(wèn)題的意識會(huì )更加強烈。這樣就會(huì )產(chǎn)生所謂的“疑留問(wèn)題”――由于疑惑所留下的未解決的問(wèn)題。讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題進(jìn)入資料學(xué)習或互答解疑的環(huán)節，課堂就會(huì )從教材層面上得到升華，學(xué)生就容易學(xué)會(huì )思考，后續的討論也就更有價(jià)值――達到解惑的目的。
同時(shí)，借助思維框架圖，學(xué)生還能夠在自學(xué)的過(guò)程中將書(shū)本上的知識以不同的形式表現出來(lái)，使學(xué)習過(guò)程更個(gè)性化、多樣化。
（三）互答
這里的互答有兩個(gè)層面：一是解決在教材中能找到答案的問(wèn)題;二是通過(guò)相互交流，解決在教材中找不到答案，但學(xué)生之間能充分調動(dòng)彼此已有的知識或經(jīng)驗可以解決的問(wèn)題。
在《做酸奶》一課中，筆者充分調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自制酸奶。這不僅幫助學(xué)生參與了制作過(guò)程，更讓學(xué)生探究出了不同的方法（由于小家電設備的迅速發(fā)展，酸奶機已經(jīng)進(jìn)入尋常家庭，這在一定程度上豐富了酸奶的制作方法，充實(shí)教材上的實(shí)驗內容）。這個(gè)過(guò)程不僅使學(xué)生鞏固了教材上所學(xué)的知識，而且進(jìn)一步深化了學(xué)生對相關(guān)知識的理解，拓展了學(xué)生的視野。
參考文獻：
[2]李海峰.基于TPACK框架的小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究――以“植物與能量”一課的設計與應用為例[J].中國電化教育，2013（11）.
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