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高中英語(yǔ)教材使用的思考論文
目前全國正在使用的新教材的共同特點(diǎn)是以話(huà)題（theme）為主線(xiàn)，按知識與技能的不同組合方式，以板塊形式來(lái)設計。如：牛津譯林版，人教版，外研版，這些教材都是取之不盡的課程資源，教者應充分利用各套教材，博采眾家之長(cháng)，用教材教，而不是教教材。對于我們此地區所使用的牛津譯林版教材，作為一名英語(yǔ)老師該如何操作呢?我認為從下面幾個(gè)方面著(zhù)手：
一、明確英語(yǔ)素質(zhì)教育的目標，并協(xié)調好與應試教育的關(guān)系。
所謂英語(yǔ)素質(zhì)就是指“一個(gè)人對英語(yǔ)的相對穩定、內化的能力。具體而言，是指一個(gè)人對英語(yǔ)交際的駕馭能力，英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力”。而“英語(yǔ)素質(zhì)教育是指以上能力培養過(guò)程的教育教學(xué)。其目的是為了使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎知識和為交際初步運用英語(yǔ)的能力。尤其是聽(tīng)和說(shuō)的能力。它著(zhù)眼于開(kāi)發(fā)人的潛能，它包含著(zhù)思想、文化、心理、體、美等方面。
隨著(zhù)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，各級各類(lèi)考試開(kāi)始淡化語(yǔ)法的教學(xué)，而開(kāi)始強化技能的重要性。因此一線(xiàn)的教育者既要提高同學(xué)們的英語(yǔ)素質(zhì)，又要達到應試目標。
二、對教材內容的處理。
1、根據學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內容（尤以少部分同學(xué)可以掌握的）進(jìn)行大膽刪除，適當的處理。
牛津譯林版教材每個(gè)單元的教學(xué)順序依次為“Welcome to the unit”“Reading”“Word power”“Grammar and usage”“Task”“Project”“Self-assessment”，除了這些，后面還有配套的練習及Reading，這么多內容，如何處理呢？有些內容屬于拓寬學(xué)生知識面，只有極少數同學(xué)感興趣或極少數同學(xué)能掌握的，那么這一部分內容就大膽刪掉，但必須明確告訴同學(xué)們有興趣的可以課后自學(xué)。
2、教材中語(yǔ)法詞匯的教學(xué)必須切合學(xué)生的實(shí)際水平，突出重、難點(diǎn)，并注意循序漸進(jìn)的進(jìn)行。
如：《牛津高中英語(yǔ)》模塊一中三個(gè)單元的語(yǔ)法以定語(yǔ)從句貫穿其中，而定語(yǔ)從句在初中已經(jīng)初涉，在講解過(guò)程中必須注意這是整個(gè)模塊的語(yǔ)法內容，并不是這三個(gè)單元所能一下要解決的，試圖一下子講“透”反而會(huì )花費教師和學(xué)生相當多的精力，效果卻不盡如人意。有些老師為了讓學(xué)生從高一就樹(shù)立高考意識，很多教師還用“高考鏈接”的形式，并以此作為學(xué)生過(guò)關(guān)的要求，對于剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這顯然不切實(shí)際，這不僅造成時(shí)間的浪費，還打擊學(xué)生的自信心。所以不妨以課本為主渠道，適當的講解，并可以適時(shí)背誦一下Grammar and Usage里的經(jīng)典句型，只有少而精才行，在以后的練習中逐漸滲透，通過(guò)語(yǔ)法的復現，豐富學(xué)生對語(yǔ)法的運用。
詞匯的教學(xué)也是如此，有的單元一百二三十個(gè)新詞匯，精講所有的單詞是不可能的，最后師生都會(huì )顯得筋疲力盡。并不是所有詞匯所有的用法都需全部羅列出來(lái)，像一本詞典一樣，我們都知道知識在于日積月累，而非一蹴而就，對擴展內容必須告知學(xué)生須掌握到一個(gè)什么程度。只要對重、難點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)，其他的內容完全可以讓學(xué)生通過(guò)查字典、翻閱資料、討論等方式總結，養成自主學(xué)習、總結反思的習慣對學(xué)生的一生都有價(jià)值。
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