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如何創(chuàng )造性地駕馭和使用教材
如何創(chuàng )造性地駕馭和使用教材,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢?
一、適當調整讓教材“ 活”起來(lái)
新課程標準要求教師“根據學(xué)生的具體情況,對教材再加工,有創(chuàng )造地設計教學(xué)過(guò)程”。新教材是課改理念的文本體現,是一個(gè)有效的載體,需要每一位教師去認真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì )。根據學(xué)生的實(shí)際,或根據教學(xué)的需要或針對教材中的一些不足之處,處理時(shí)要基于教材但又不完全拘泥于教材。因此,解放思想、勇于創(chuàng )新大膽對教材進(jìn)行“ 再加工”、“再創(chuàng )造”。就是使教材更加切合本地學(xué)生實(shí)際,提高課堂教學(xué)的有效性,使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí),富有成效。
1.以生活熟悉的事物為載體,適當地調整和“活”化教材
教材在編寫(xiě)時(shí),所選取的實(shí)例都是經(jīng)再三斟酌和反復權衡,具有廣泛的代表性和可接受性。但是,在某些具體的教學(xué)中,以生活熟悉的事物為載體,更能幫助學(xué)生理解,更能激起學(xué)生共鳴。
例如,大膽地把學(xué)生天天用到的自行車(chē)扛上講臺,通過(guò)觀(guān)察自行車(chē)的不同部件,認識哪些部件需要增大摩擦,哪些部件需要減小摩擦,具體采取了哪些措施來(lái)增大和減小摩擦。同時(shí)研究什么情況會(huì )使摩擦發(fā)生變化,變化后容易發(fā)生怎樣的后果及如何解決。由于實(shí)物擺在眼前,而且學(xué)生有豐富的個(gè)人體驗所以能輕而易舉地理解了各種摩擦力。而且,了解了自行車(chē)增大和減小康擦的措施,既能理論聯(lián)系實(shí)際,又能對學(xué)生進(jìn)行安全教育。同時(shí),教學(xué)中無(wú)形地培養了學(xué)生全面、細心觀(guān)察事物的習憤和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
通過(guò)調整教學(xué)內容,往往會(huì )使教學(xué)情境變得更真實(shí)、有趣,實(shí)用,學(xué)生充分感受到科學(xué)的魅力,體會(huì )到科學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生產(chǎn)和生活。
2.找準切入點(diǎn)化“靜”為“動(dòng)”,適當地調整和“活”化教材
課程改革后,學(xué)校配備了多媒體儀器,使我們教師在教材的呈現和教學(xué)的組織形式上有了很大的突破,課堂充實(shí)了,生動(dòng)了,提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和有效性。為此,引導學(xué)生制訂課外觀(guān)察計劃包括時(shí)間地點(diǎn),器材等,讓科學(xué)跳出課堂,回歸生活。課堂中補充活動(dòng)星圖的制作原理并指導學(xué)生制作活動(dòng)星圖,用一年的時(shí)間觀(guān)察和繪制春夏秋冬主要星座的星圖。在一年來(lái)學(xué)生的觀(guān)測過(guò)程中,能較好地解決學(xué)生課堂中以“ 靜聽(tīng)” 為主而“ 能動(dòng)” 不足的問(wèn)題。不僅突破了教學(xué)難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)而且鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,學(xué)習用繪圖的方法表示觀(guān)測的結果。并且在活動(dòng)中向學(xué)生滲透“ 科學(xué)觀(guān)察要持之以恒,嚴謹操作” 等科學(xué)的價(jià)值觀(guān),寓情于教,教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。
二、有效重組,讓教材“ 串”起來(lái)
新課程標準認為,教學(xué)是創(chuàng )造性的活動(dòng)。每一套教材都有自己的結構優(yōu)點(diǎn)但也有自己的不足之處,教師應根據學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的實(shí)際需要對教材進(jìn)行必要的有效的重組。
1.加強聯(lián)系,形成系統,讓教材以知識為鏈“ 串”起來(lái)
科學(xué)教材按學(xué)生的心理和生理發(fā)展水平把知識點(diǎn)分散到各冊的教材之中這非常有利于學(xué)生在不同時(shí)期的認知水平和智力發(fā)展水平下的知識學(xué)習和能力的培養。例如,在“人體的八大系統”教學(xué)中,教材在七年級(上)中初步介紹人體的消化系統,在七年級(下)中要求了解人體的生殖系統,在八年級(上)中學(xué)習了神經(jīng)系統和內分泌系統,在八年級(下)中介紹人體的呼吸系統,在九年級(上)中介紹人體的循環(huán)系統和泌尿系統并深入學(xué)習了人體的消化系統。一個(gè)完整的知識體系被分散在五冊教材中如何把教材前后內容加以聯(lián)系,加以有效重組,就顯得十分必要。
2.深挖兩線(xiàn),雙管齊下,讓教材以思想為鏈“ 串”起來(lái)
科學(xué)課程標準的基本理念是以全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養為核心,面向全體學(xué)生,立足學(xué)生發(fā)展,體現科學(xué)本質(zhì)突出科學(xué)探究,反映當代科學(xué)成果。這一理念貫穿于整個(gè)初中六冊的《科學(xué)》教材中。因此,對于每一節課,我們不但要深入分析它的顯性之線(xiàn),更要分析它的隱性之線(xiàn)。例如,在八年級科學(xué)(上)“水的利用和保護”這一內容教學(xué)中,比較明顯的一條線(xiàn)是介紹世界和中國的水資源狀況,得出我國水資源緊張這一現實(shí)問(wèn)題,再過(guò)渡到要保護水資源,節約水資源,同時(shí)學(xué)習了常見(jiàn)的水的凈化方法。
因此在教學(xué)中,認真分析每一教學(xué)內容的顯線(xiàn)和隱線(xiàn)這兩條線(xiàn),雙管齊下,使教材以思想為鏈“ 串”起來(lái)。
三、合理補充,讓教材“ 寬”起來(lái)
現代課程論主張教學(xué)應以課程為目標之“本” ,教材為載體之“本” 。教師不應只是被動(dòng)的教材的執行者,每位教師必須摒棄“教教材”和“以教材為本”的觀(guān)念。在教學(xué)實(shí)踐中,要以課程標準為本,進(jìn)行教材的合理補充,讓教材“寬起來(lái)”。
1.增加學(xué)生的研究性學(xué)習,讓教材“寬”起來(lái)
如九年級下種群的教學(xué)中,要求學(xué)生理解并學(xué)會(huì )計算種群的出生率,死亡率,種群密度和性別比等。為此,我們以人這一特殊種群為例,布置學(xué)生課外展開(kāi)調查,然后小組合作,進(jìn)行研究性學(xué)習,根據本小組調查結果分析計算得出人這一特殊種群的出生率、死亡率、種群密度和性別比等。這樣的研究性學(xué)習不僅能完成教材內容,達到課程目標的具體要求,而且能使學(xué)生在“ 小型人口抽樣調查” 中學(xué)到許多教材上學(xué)不到的東西,使學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面得到發(fā)展,收效極佳。
2.拓展學(xué)生的科學(xué)知識面,讓教材“ 寬” 起來(lái)
教學(xué)應以人為本,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。對于一些學(xué)生迫切需要的,又是我們力所能及的科學(xué)知識,即使教材沒(méi)有要求,甚至沒(méi)有提及,我們也完全可以大膽插入,大膽拓展。比如在水資源的利用和保護這一教學(xué)內容學(xué)習時(shí),主動(dòng)對教材進(jìn)行拓展在初二學(xué)生中開(kāi)展講座,詳細地介紹我省我市水資源緊張的現實(shí)及水污染的嚴重情況。以“ 保護母親河—靈江” 為例具體分析我們所采取的具體措施,把大范圍的全球水資源問(wèn)題拉近到我們身邊存在的小范圍的現實(shí)水資源問(wèn)題,進(jìn)行鄉土教育,學(xué)生興趣濃,能動(dòng)好,效果佳。
3.加強學(xué)生的課外探究,讓教材“ 寬” 起來(lái)
科學(xué)教學(xué)應該是開(kāi)放的,培養學(xué)生的科學(xué)素養僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的,課外探究活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸。為此,根據教學(xué)、學(xué)生和校內外的實(shí)際情況開(kāi)展各種課外探究活動(dòng)將課堂教學(xué)與課外探究活動(dòng)緊密結合起來(lái)。例如,基于教材的特點(diǎn),在簡(jiǎn)略學(xué)習了各種維生素后,學(xué)生意猶未盡,于是指導學(xué)生進(jìn)行課外探究實(shí)驗用尸試紙測定其日值,對其加熱檢測它的熱穩定性。
在《科學(xué)》教材實(shí)施過(guò)程中,筆者深刻體會(huì )到,教材的優(yōu)勢需要教師去挖掘和拓展,教材的不足、空白更需要教師去彌補。隨著(zhù)教師課程生成意識的增強和課程資源視域的擴展,創(chuàng )造性地使用好現行的科學(xué)教材,切實(shí)地做到“ 腦中有課標、心中有教材、眼中有學(xué)生” ,大膽地有創(chuàng )造性地使用科學(xué)教材,那么,科學(xué)教材會(huì )因為我們的創(chuàng )造性使用而精彩。
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