教材使用信息技術(shù)論文

教材使用信息技術(shù)論文

　　一、目前中學(xué)信息技術(shù)教材使用中出現的問(wèn)題

　　1.忽視了學(xué)生的個(gè)體差異

　　目前高中信息技術(shù)教材的內容都是非零起點(diǎn)的，也就是說(shuō)它對學(xué)生在信息技術(shù)方面的知識還是有一定的要求的。但是在實(shí)際生活中，不同地區、不同經(jīng)濟狀況的家庭，學(xué)生的信息技術(shù)能力的基礎也不一樣。例如，有些學(xué)生從小就接觸了信息技術(shù)方面的知識，相對來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單，而有的學(xué)生從來(lái)都沒(méi)有接觸過(guò)這方面的知識，學(xué)習起來(lái)就很吃力。針對這一問(wèn)題，如果教師忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，采取“一刀切”的教學(xué)方式，就根本無(wú)法讓學(xué)生收到平等的教育，也不利于部分學(xué)生的發(fā)展。

　　2.對教材把握不準

　　不少教師把信息技術(shù)教材看成和政治教材一樣，對教材的內容刪繁就簡(jiǎn)，只是跟學(xué)生介紹書(shū)中提到的應用軟件的操作方法，而忽視了提升學(xué)生的信息素養和發(fā)展技術(shù)能力。甚至有部分教師只是照本宣科，完全按照課本上的死知識講解，不能活學(xué)活用，完全違背了新課程“以教材為中心”的思想。另外，由于各地的師資和教學(xué)資源的不同，教材在使用過(guò)程中也會(huì )遇到不同的困難。

　　3.忽視評價(jià)與考核

　　雖然新課程要求把總結性評價(jià)和過(guò)程性評價(jià)結合起來(lái)使用，但是實(shí)際上不少信息技術(shù)教師對過(guò)程性評價(jià)的理解不夠透徹，比較模糊，甚至有的教師根本不進(jìn)行過(guò)程性評價(jià)，只關(guān)注總結性評價(jià)。這種單一的總結性評價(jià)容易引導教師把信息技術(shù)課程上成專(zhuān)業(yè)的培訓課程，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

　　二、針對性的解決對策

　　1.加強學(xué)科課程的整合和研究性學(xué)習

　　隨著(zhù)數字化教學(xué)資源的不斷豐富，在教學(xué)信息化的學(xué)習環(huán)境中，原來(lái)傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應時(shí)代的發(fā)展要求，也無(wú)法發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢。只有加強學(xué)科課程的整合和研究性學(xué)習，強化信息技術(shù)下的研究性學(xué)習，才能發(fā)揮信息技術(shù)課程的價(jià)值。所謂課程整合就是以學(xué)科科目為中心，立足于學(xué)科內容改革，建立學(xué)科間的有機聯(lián)系，使各門(mén)學(xué)科相互滲透，把學(xué)科學(xué)習任務(wù)融入信息技術(shù)課程中去。那么所謂研究性學(xué)習就是以“問(wèn)題—探究式”的教學(xué)模式為解決問(wèn)題的中心，讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、獨立創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強調學(xué)生的自主性、獨立性、學(xué)習積極性和個(gè)人體驗的作用，加強學(xué)生素養的培養。

　　2.加強對學(xué)生的了解，注重個(gè)體差異

　　作為教師，要真正提高教學(xué)質(zhì)量，不僅要認真了解教材，還要認真了解學(xué)生，以便因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于地域差異造成的學(xué)生信息技術(shù)水平的參差不齊，教師應該在學(xué)期初就做好調研，制定切實(shí)可行的辦法來(lái)加以彌補。對一些基礎較差的學(xué)生可以加強個(gè)別輔導，對于知識水平差距較大的班級，可以采取分層教學(xué)，采取有效的措施爭取讓認知差異不同的學(xué)生能夠得到充分的發(fā)展。

　　3.創(chuàng )造性地使用教材

　　對于教材的使用，教師不能完全照本宣科，應盡可能地根據學(xué)生的實(shí)際情況和本地的特點(diǎn)，合理有效地組織教學(xué)，創(chuàng )造性地靈活使用教材。那么，要創(chuàng )造性地使用教材就必須處理好兩個(gè)關(guān)系，一是能力與工具軟件操作的關(guān)系，二是知識技能跟綜合能力的關(guān)系。對于前者要注重過(guò)程和方法的引領(lǐng)，以典型的工具應用為范例，鼓勵學(xué)生根據實(shí)際情況選擇合適的工具。對于后者，要注意在學(xué)習知識原理的過(guò)程中安排一些小型的活動(dòng)來(lái)練習技能，同時(shí)要注意知識的穿插，適當加強學(xué)習方法和技能的培訓。

　　4.采用人性化、多元化的課程評價(jià)體系

　　在課堂中適當地嘗試開(kāi)展學(xué)生的相互評價(jià)和自我評價(jià)，加強過(guò)程性評價(jià)的運用。例如，使用在線(xiàn)考試的方式評價(jià)學(xué)生的基礎知識和基本操作技能，利用電子學(xué)習檔案袋對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，通過(guò)對學(xué)生完成電子作品的情況進(jìn)行分析，評價(jià)學(xué)生的信息素養和創(chuàng )新能力的發(fā)展。同時(shí)，在評價(jià)中還要體現人性化的特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)掘學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，重視學(xué)生信息素養的培養和能力的開(kāi)發(fā)。

　　三、結語(yǔ)

　　總而言之，信息技術(shù)教材的合理使用對于提高學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量起著(zhù)至關(guān)重要的作用。作為教師，在教學(xué)中要注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，深刻把握教材，優(yōu)化評價(jià)與考核，真正提高學(xué)生的信息技術(shù)水平和學(xué)習能力。

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