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結構力學(xué)課程多媒體教學(xué)誤區及對策論文
論文關(guān)鍵詞:結構力學(xué) 多嫌體教學(xué) 傳統教學(xué)
論文摘要:在“結構力學(xué)”學(xué)時(shí)壓縮的情況下按照傳統教學(xué)模式難以完成大綱要求的基本教學(xué)任務(wù)。采用多媒體教學(xué)手段，可以彌補學(xué)時(shí)緊張、課堂教學(xué)枯嫌以及學(xué)生不易接受等方面的不足。筆者針對目前多媒體教學(xué)認識上的誤區，進(jìn)行了列舉和剖析，進(jìn)而提出如何運用這尸手段進(jìn)行結構力學(xué)教學(xué)。以多媒體教學(xué)為主、傳統教學(xué)為輔的方式，能夠高效、優(yōu)質(zhì)地完成“結構力學(xué)”教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。
作為一門(mén)傳統力學(xué)課程，我國的“結構力學(xué)”課程在20世紀50年代初期基本上是照搬或參照前蘇聯(lián)模式設置的，其教學(xué)方法主要采用課堂講授，教學(xué)手段主要采用板書(shū)與口授相結合的方式。20世紀60年代以來(lái)，我國許多高校開(kāi)始根據學(xué)校實(shí)際情況自編教材。與此同時(shí)，“結構力學(xué)”課程教學(xué)方法的研究與實(shí)踐備受廣大教學(xué)研究者的關(guān)注。
1998年，土木工程專(zhuān)業(yè)調整為包括建筑工程、巖土工程、道橋工程三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的“大土木”體系�！敖Y構力學(xué)”課程學(xué)時(shí)壓縮為60一80之間，是原學(xué)時(shí)的2/3左右。在這種情況下，按照傳統教學(xué)模式難以完成“結構力學(xué)”課程的基本教學(xué)任務(wù)。
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展和現代化教學(xué)設備的普及，多媒體教學(xué)已成為現代化教學(xué)的重要手段之一。多媒體教學(xué)有別于傳統教學(xué)，它采用圖文音像的形式表現教學(xué)內容，具有傳遞信息量大、生動(dòng)、直觀(guān)、形象等特點(diǎn)，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高教學(xué)效率。這種教學(xué)手段可以采用PowerPoint,Authorware,Flash等技術(shù)實(shí)現。目前，絕大多數高校的“結構力學(xué)”課程采用了多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。
一、“結構力學(xué)”的課程特點(diǎn)
“結構力學(xué)”是土木工程專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課程，用于研究結構在外界因素作用下的內力和變形，結構的強度、剛度、穩定性和動(dòng)力反應以及結構的組成規律等。
“結構力學(xué)”的先修課程包括“高等數學(xué)”、“理論力學(xué)”、“材料力學(xué)”等，后續課程包括“混凝土結構”、“鋼結構”、“地基基礎”、“結構抗震設計”等。I2]由先修基礎課過(guò)渡到后續專(zhuān)業(yè)課的過(guò)程中，“結構力學(xué)”為后續課程的學(xué)習奠定了力學(xué)基礎，提供了分析方法。
“結構力學(xué)”的研究對象來(lái)源于工程實(shí)際，但計算時(shí)又不能也沒(méi)必要完全按照結構的實(shí)際情況進(jìn)行分析。建立實(shí)際結構與抽象模型之間的聯(lián)系，是“結構力學(xué)”首先要解決的問(wèn)題，也是“結構力學(xué)”聯(lián)系工程實(shí)際的必要手段。
同其他課程相比，“結構力學(xué)”課程的基本概念、基本原理較多，需要記憶的公式較多，例題講解較多，計算工作量較大，前后章節的聯(lián)系較緊密，對學(xué)習者的計算功底要求較高。因此，“結構力學(xué)”的教學(xué)方法與手段是否得當、是否富有成效，直接影響學(xué)習者知識的掌握、技能的培養與專(zhuān)業(yè)的拓展。
二、“結構力學(xué)”多媒體教學(xué)的認識誤區
自信息技術(shù)誕生以來(lái)，多媒體教學(xué)經(jīng)歷了被傳統教學(xué)手段排斥、接受與共存的階段。相當一部分教學(xué)研究者認為，“結構力學(xué)”的多媒體教學(xué)只能作為課堂教學(xué)的輔助手段，而板書(shū)這種傳統課堂教學(xué)才是傳道授業(yè)的主要手段。
這種認識其實(shí)是對多媒體教學(xué)的誤解，在目前給定的學(xué)時(shí)下，若不壓縮教學(xué)內容，采用多媒體輔助傳統教學(xué)，而僅采用傳統教學(xué)手段難以完成大綱要求的基本教學(xué)任氛
認識誤區既包括對多媒體共性的錯誤認識，又包括對“結構力學(xué)”個(gè)性的錯誤認識，下面對常見(jiàn)的誤區進(jìn)行列舉和剖析。
1.多媒體教學(xué)忽略了教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)
持這種觀(guān)點(diǎn)的教學(xué)研究者認為，多媒體課件事先制作好，教師無(wú)法根據課堂互動(dòng)情況增加新內容;甚至認為，多媒體教學(xué)就是放電影，教師是放映員，學(xué)生是觀(guān)眾。于是，多媒體演變成可有可無(wú)、無(wú)足輕重的教學(xué)手段。
其實(shí)，傳統教學(xué)手段有板書(shū)和口授，多媒體教學(xué)手段也是放映與口授的結合。板書(shū)是一些重要知識點(diǎn)的列舉，多媒體也絕不是課本內容的簡(jiǎn)單復制。一個(gè)優(yōu)秀的多媒體課件，不是包羅萬(wàn)象，而是知識點(diǎn)的提煉;不是千篇一律的講稿，而是根據學(xué)生接受知識的程度、當時(shí)的授課情況靈活掌握的屏幕顯示。相比板書(shū)而言，多媒體有利于教師與學(xué)生的互動(dòng)，有利于學(xué)生知識點(diǎn)的掌握。
2.多媒體教學(xué)節奏過(guò)快，不利于課堂教學(xué)內容的消化和吸收
這種觀(guān)點(diǎn)認為，刻板、無(wú)變化的屏幕顯示就是多媒體，這種方式不利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，也不利于在重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題上讓學(xué)生獨立思考或記筆記。
對于缺乏經(jīng)驗的新教師而言，多媒體教學(xué)可能會(huì )存在教學(xué)內容一帶而過(guò)、重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題交代不清等問(wèn)題;而傳統教學(xué)由于具有需要時(shí)間思考、板書(shū)占用時(shí)間等特點(diǎn)，教學(xué)節奏似乎能夠把握。但所謂的節奏掌控，不過(guò)是白白浪費了學(xué)生接受知識的時(shí)間。
一堂好的教學(xué)，教師應該有駕馭教學(xué)節奏的經(jīng)驗。不論是傳統教學(xué)還是多媒體教學(xué)，教學(xué)節奏不依賴(lài)于采用的教學(xué)手段，而依賴(lài)于教師的教學(xué)經(jīng)驗。
此外，多媒體課件不是單純的無(wú)變化的屏幕顯示，對于這種毫無(wú)生氣的課件，學(xué)生自然沒(méi)有足夠的興趣學(xué)習。根據教學(xué)內容，適當有些變化，讓文字顯示動(dòng)起來(lái)，讓例題講解動(dòng)起來(lái)，能夠抓住學(xué)生對知識渴求的心理，提高學(xué)習的積極性。
3.傳統教學(xué)突出教學(xué)的個(gè)性，多媒體突出教學(xué)的共性
這種觀(guān)點(diǎn)經(jīng)常被教學(xué)研究者提及，所謂的“個(gè)性”是指每個(gè)教師的板書(shū)習慣不同，所謂的“共性”是指多媒體課件的重復勝或雷同性。
目前，多數新版結構力學(xué)教材都隨書(shū)搭售了全套課件。因此，直接使用該課件或者簡(jiǎn)單修改后就進(jìn)行教學(xué)的教師并不少見(jiàn)。但這與教學(xué)手段并無(wú)關(guān)系，主要關(guān)系到教師的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)認知問(wèn)題。任何一個(gè)多媒體課件，都需要經(jīng)過(guò)精心準備，既包括知識點(diǎn)的概括，又包括例題的講解;既有理論介紹，又有工程實(shí)踐應用探討;既需要顯示符合大綱要求的特點(diǎn)，又需要顯示適用于本校學(xué)生的特點(diǎn)。
4.多媒休不適合墓本概念多、理論性強與有大量習題講解的結構力學(xué)教學(xué)
“結構力學(xué)”課程包括大量基本概念、基本理論，只有通過(guò)大量的例題講解、習題訓練才能加以深化。這種觀(guān)點(diǎn)認為，傳統的教學(xué)方法在引導學(xué)生思考方面要優(yōu)于多媒體教學(xué)，多媒體的動(dòng)畫(huà)演示不足以在解題思路、步驟、方法技巧等方面給予學(xué)生充分的指導。 其實(shí)，對于抽象的理論，由于難以用語(yǔ)言描述清楚，反而不適合板書(shū)。相反，采用多媒體，將呆板的黑板內容變?yōu)樾蜗蟮钠聊伙@示，將靜態(tài)的沒(méi)有變化的圖形變成動(dòng)態(tài)演示，有助于增加學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)習興趣。
持上述觀(guān)點(diǎn)的教師在高校中比較普遍，既有新教師，也有老教師。新教師的問(wèn)題來(lái)源于對教學(xué)內容不熟悉，課件制作不熟練;老教師的問(wèn)題來(lái)源于教學(xué)習慣，不愿意改變固有的教學(xué)模式。
三、正確運用多媒體技術(shù)進(jìn)行“結構力學(xué)”課程教學(xué)
正確運用多媒體技術(shù)進(jìn)行“結構力學(xué)”課程教學(xué)，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，改善教學(xué)效果以及提高教學(xué)質(zhì)量。采用多媒體教學(xué)手段時(shí)，應注意如下問(wèn)題。
1.課件內客應當是知識點(diǎn)的濃縮
多媒體課件不是講稿，也不是課本內容的照搬。對于以屏幕顯示為主要表達方式的多媒體教學(xué)，在課件制作時(shí)，需要注意知識點(diǎn)的提煉與濃縮。只有經(jīng)過(guò)歸納總結后的知識點(diǎn)，才能幫助學(xué)生抓住學(xué)習重點(diǎn)，提高學(xué)習效率。
2.屏幕顯示應注意動(dòng)畫(huà)的合理運用
在投影儀廣泛應用以前，幻燈機曾經(jīng)作為較先進(jìn)的手段在課堂教學(xué)中使用，它利用光學(xué)原理，將由膠片等透明材料制作成的幻燈片成像投影在屏幕上�；脽羝闹谱髦饕捎娩摴P書(shū)寫(xiě)、復印或照相等方式。由于制作過(guò)程較為麻煩，且屏幕顯示單一，這種方式逐漸被先進(jìn)的投影儀代替�；脽羝庞尺@種單一、無(wú)變化的屏幕顯示象征著(zhù)枯燥無(wú)味，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的積極性。
若在多媒體教學(xué)中，僅僅將幻燈片變成電腦輸人，多媒體的優(yōu)勢同樣無(wú)法顯示。在教學(xué)中，采用動(dòng)畫(huà)顯示知識點(diǎn)、動(dòng)畫(huà)顯示例題求解步驟的方法，能夠將一堂“結構力學(xué)”講活，能夠充分提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.課件的切換方式要靈活多變
作為講授課程的教師不能定位為坐在電腦前的放映員，需要充分注意與學(xué)生的言語(yǔ)以及非言語(yǔ)溝通。采用遙控器或者鏈接進(jìn)行課件內容的切換，能夠充分利用教師本身這個(gè)媒介進(jìn)行課堂教學(xué)。
4.應根據學(xué)生接受知識的程度控制課堂教學(xué)節奏
教學(xué)節奏不依賴(lài)于多媒體課件，教師需要根據學(xué)生接受知識的程度隨時(shí)調整教學(xué)節奏。一名有經(jīng)驗的教師，除了在規定的學(xué)時(shí)內講授完基本知識點(diǎn)外，還須根據與學(xué)生的互動(dòng)，在不易被學(xué)生理解的方面多花些時(shí)間與精力來(lái)講授。
5.應注重啟發(fā)性教學(xué)
啟發(fā)性教學(xué)的目的在于培養學(xué)生獨立思考、善于創(chuàng )新知識和提出獨到見(jiàn)解的能力。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要注重引導其獨立思考、主動(dòng)學(xué)習以及自主學(xué)習等。在課堂教學(xué)中，教師除傳授基本知識點(diǎn)外，還應鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并經(jīng)常組織學(xué)生參與討論。同時(shí)，注重自學(xué)能力對于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識至關(guān)重要。反映到課件制作中，應適度加人啟發(fā)式模塊與自學(xué)模塊，并能通過(guò)教學(xué)指導、課堂提問(wèn)等方式，加強學(xué)習效果的檢查。
6.應加強與工程實(shí)踐的結合
“結構力學(xué)”是一門(mén)有較強工程應用背景的課程，在課件制作中，應注意從實(shí)際的工程結構引人結構力學(xué)的模型簡(jiǎn)化、力學(xué)分析等實(shí)例，盡量做到抽象的理論有實(shí)例的支撐，增加學(xué)生的感性認識，提高教學(xué)效果。
四、結語(yǔ)
無(wú)論是多媒體教學(xué)還是傳統教學(xué)，都是手段而非目的。對“結構力學(xué)”采用多媒體教學(xué)的做法持反對意見(jiàn)的教學(xué)研究者，其實(shí)是以傳統教學(xué)的優(yōu)勢與多媒體教學(xué)的劣勢相比較，有悖于公正。只有教不好的教師，沒(méi)有用不好的教學(xué)手段，再好的手段與方法也有運用不好的時(shí)候。教學(xué)研究的目的在于普遍提高教學(xué)質(zhì)量，而非改善個(gè)體教學(xué)效果。
在目前“結構力學(xué)”學(xué)時(shí)壓縮的現實(shí)情況下，采用以多媒體教學(xué)為主，傳統教學(xué)為輔的方式能夠高效、優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。
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