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淺談多媒體教學(xué)的問(wèn)題及對策
論文摘要：多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)相比具有很多優(yōu)點(diǎn)，但多媒體教學(xué)也存在諸多問(wèn)題。本文就其存在的問(wèn)題及對策進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。
多媒體教學(xué)以其圖文并茂、生動(dòng)形象等特點(diǎn)，極大地吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，將課堂教學(xué)引人全新的境界，因而受到了教師們的青睞。但是，在多媒體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也存在諸多問(wèn)題，現就我校多媒體教學(xué)以及本人實(shí)踐經(jīng)驗，談?wù)剬@些問(wèn)題的認識與體會(huì )，并探討針對這些問(wèn)題的相應對策。
一、多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題分析
(一)多媒體教學(xué)沒(méi)有因課程而異
多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段，具有傳統教學(xué)不具備的許多優(yōu)點(diǎn)，但不能不考慮課程性質(zhì)和教學(xué)內容，不是所有的課程都適應多媒體教學(xué)。要根據各門(mén)課程的不同特點(diǎn)，根據學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)內容，有選擇地使用多媒體，有些理論性較強的課程，如數學(xué)、程序算法分析等強課程不適用多媒體教學(xué)，需要教師富于理性且具有一定理論深度的分析和講解，這樣才能使學(xué)生更好地理解和掌握理論知識。如果在這些課程中引人多媒體教學(xué)，并不能發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，難以提高教學(xué)效果。
(二)混淆教師主導地位與多媒體輔助作用的關(guān)系教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師既是導演，又是演員。
教學(xué)中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，應當綜合考慮教學(xué)過(guò)程中的各種要素，使現代信息技術(shù)與傳統媒體相結合。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師不顧實(shí)際教學(xué)需要，上課時(shí)只顧用事先設計好的課件，單方面地一味播放、講解，過(guò)分強調以計算機為中心，盲目地把所有的教學(xué)內容全部使用多媒體手段再現出來(lái)，教師成了多媒體操作員，失去了教師本身的人格魅力和富有情趣的講解，學(xué)生在多媒體控制的教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)地接受，教師的主導作用和學(xué)生的主體地位都被計算機所取代。學(xué)生大部分時(shí)間都在被動(dòng)接受知識，無(wú)法與教師進(jìn)行很好的交流溝通，教師也無(wú)法根據學(xué)生掌握知識的情況對癥教學(xué)，師生間無(wú)法進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，也就無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，達不到很好的教學(xué)效果。
(三)教師講課速度快，學(xué)生難以消化吸收
多媒體的快速顯示功能增大了教學(xué)信息量，板書(shū)、課堂提問(wèn)和啟發(fā)式教學(xué)方法大量減少，造成學(xué)生目不暇接，忙于抄寫(xiě)筆記，沒(méi)有時(shí)間完全讀懂、分析、整合、儲存，反而會(huì )使學(xué)生在短時(shí)間內大腦疲倦，無(wú)法跟上教師的思路，消化吸收所學(xué)的知識，課堂教學(xué)效果必然不好。教學(xué)應走出“講得越多學(xué)生學(xué)得越多”的認識誤區，注重貫徹“少而精”和“啟發(fā)式”教學(xué)原則。
(四)多媒體課件制作質(zhì)量較差
運用多媒體開(kāi)展教學(xué)是為了讓多媒體在課堂中盡可能發(fā)揮優(yōu)越性，課件是重要媒介。有些教師在課件的表現形式上花費大量時(shí)間，配上圖畫(huà)、音樂(lè )和影像，希望頁(yè)面看上去豐富多彩、富于變化。但是主次不分，層次不明，學(xué)生只被課件的畫(huà)面所吸引，卻忽略了學(xué)習內容。事實(shí)上，過(guò)多的色彩、動(dòng)畫(huà)顯得那么不合時(shí)宜，既分散了學(xué)生的注意力，又偏離了教學(xué)的主題，而且在課件形式上花費了太多的時(shí)間和精力，影響了教師對內容的深人思考和研究，沒(méi)有充足的精力和時(shí)間去設計教學(xué)環(huán)節。這樣的課堂教學(xué)不利于學(xué)生想像力、判斷力和思維能力的培養，也不利于學(xué)生情感的健康發(fā)展。有些教師的多媒體課件制作質(zhì)量較差，如課件只是電子文字，或不能很好掌握多媒體技術(shù)，在演示的過(guò)程中會(huì )經(jīng)常出現卡殼、啟動(dòng)不靈的情況，因而不能有效發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
二、解決多媒體教學(xué)問(wèn)題的對策
(一)更新教學(xué)理念，明確教學(xué)指導思想
多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題與教師陳舊的教育理論有著(zhù)不可分割的聯(lián)系。無(wú)論是傳統教學(xué)還是采用多媒體教學(xué)，都需要提高教師的職業(yè)素養。如果教師不認真備課和教學(xué)，不去依據教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)情境組織教學(xué)，再好的多媒體也無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量。作為一個(gè)教育工作者，在使用現代化教學(xué)手段時(shí)，要轉換教學(xué)理念，真正體現教師在教學(xué)中的“引路人”作用，成為學(xué)生的向導，而不是學(xué)生的“代步工具”。建立和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。在多媒體教學(xué)中，教師重要的是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習、積極創(chuàng )新的環(huán)境，當好學(xué)生的“引路人”，讓學(xué)生自己去發(fā)現規律，啟發(fā)學(xué)生去感知、理解和應用，重視學(xué)生創(chuàng )造能力的培養。
(二)開(kāi)展現代教育技術(shù)培訓，提高教師的課件制作水平
多媒體教學(xué)管理部門(mén)應積極組織教師進(jìn)行多媒體技術(shù)培訓，使相關(guān)教師系統地了解和掌握多媒體教學(xué)的理論和技能。多媒體教學(xué)培訓的內容應包括:現代教學(xué)思想及教學(xué)理論;多媒體教學(xué)設備的應用;課件的制作;正確處理人、機和軟件的關(guān)系;多媒體上課時(shí)的注意事項等等。培訓要根據教師對教育技術(shù)掌握程度的差異性，針對初次使用多媒體的教師以及那些使用技能還不夠熟練、操作水平比較低，對使用過(guò)程中所出現的一些故障、技能性問(wèn)題不能很好解決的教師，應開(kāi)展多媒體使用培訓，提高教師的實(shí)際操作能力，保障多媒體教學(xué)的順利實(shí)施。定期舉辦課件制作專(zhuān)題培訓，提高部分教師的課件制作水平。定期舉辦一些層次較高的學(xué)術(shù)講座，使部分教師了解現代教育技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，鼓勵他們參與教育技術(shù)研究。
(三)加強對多媒體教學(xué)的監督管理
為了進(jìn)一步提高多媒體教學(xué)的水平和質(zhì)量，高校教學(xué)管理部門(mén)應建立完善的多媒體教學(xué)評價(jià)系統，完善多媒體教學(xué)軟件立項制度、評獎制度。通過(guò)全面客觀(guān)的評價(jià)指標體系來(lái)考核廣大教師應用多媒體教學(xué)的效果。要想提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量，通過(guò)激勵手段充分調動(dòng)和發(fā)揮教師的潛能和積極性，引導教師加強對多媒體教學(xué)的研究，制作出更高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件。教學(xué)管理部門(mén)還應經(jīng)常采取聽(tīng)課、在學(xué)生中作調查、和任課教師交流研討等方式來(lái)了解多媒體教學(xué)的效果，發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)調整和解決。每學(xué)年可組織教學(xué)課件比賽，從而不斷促進(jìn)多媒體教學(xué)質(zhì)量的提高。
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