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故事里的人教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的故事里的人教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
故事里的人教學(xué)反思1
《一個(gè)小村莊的故事》一課的教學(xué)設計中我結合課文內容精心設計導語(yǔ),想方設法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,進(jìn)而引導學(xué)生思考、探求、發(fā)現。
本課我在開(kāi)課環(huán)節作了如下設計：學(xué)生觀(guān)看課件展示小村莊原來(lái)的美麗景象和洪水來(lái)臨后的變化。在學(xué)生對剛才看到的情景意猶未盡之時(shí)教師問(wèn)道：“你看到了什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“我看到了村前的那條小河，小河的水唱著(zhù)歌向遠方流去�！薄拔铱吹搅艘豢每么髽�(shù)伸展著(zhù)茂密的枝葉，形成濃濃的綠蔭�！薄拔铱吹较掠炅�，雨越下越大，發(fā)洪水了，小村莊里的房子、大樹(shù)都被洪水沖走了�！薄拔野l(fā)現就連斧頭也被洪水沖走了，清晨洪水退去的時(shí)候，小村莊不見(jiàn)了�！苯處熯M(jìn)一步引導：“同學(xué)們，看到這兩種不同的景象你現在心里怎么想？”學(xué)生踴躍回答：“太可惜了，那么美的一個(gè)村莊竟然會(huì )在一場(chǎng)暴風(fēng)雨中消失，簡(jiǎn)直太不可思議了�！薄拔腋械胶茈y過(guò)，又感到很奇怪，好好的.村莊怎么那么經(jīng)不住洪水的侵襲呢？”
趁學(xué)生心有疑問(wèn)之時(shí)，教師趁熱打鐵：“同學(xué)們，那就帶著(zhù)你最想知道的問(wèn)題去細讀課文,看看從中你能發(fā)現什么？”學(xué)生此時(shí)已經(jīng)不知不覺(jué)由一個(gè)發(fā)現者轉變成一個(gè)研究者的角色，教師給每個(gè)學(xué)生充足的讀書(shū)、思考的時(shí)間,使他們人人都能把課文讀上幾遍。學(xué)生置身于自我思索、不斷發(fā)現的情境之中,學(xué)文前自己提出的問(wèn)題自然也會(huì )憑著(zhù)自己的能力迎刃而解�？吹綄W(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中,真令人高興。但課堂上發(fā)言的僅僅只是一部分學(xué)生。
故事里的人教學(xué)反思2
這是一個(gè)發(fā)明帶齒孔的郵票的故事，一個(gè)由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。阿切爾在一個(gè)偶然的機會(huì )，看見(jiàn)一個(gè)人用別針在每枚郵票的連接處刺上小孔，那郵票便很容易、很整齊地被撕開(kāi)�！鞍⑶袪柋荒莻�(gè)人的舉動(dòng)吸引住了”，他想把那個(gè)人的動(dòng)作變成機器的動(dòng)作，讓所有的郵票都好撕開(kāi)。通過(guò)不斷研究，他的想法終于變成了現實(shí)。這篇課文告訴我們的，不僅僅是帶齒孔郵票的發(fā)明經(jīng)過(guò)，它還告訴我們，發(fā)明并不神秘，并不遙不可及。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動(dòng)腦筋思考研究，每個(gè)人都有發(fā)明創(chuàng )造的機會(huì )。
這篇文章篇幅較長(cháng)，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言平實(shí)，我放手讓學(xué)生自讀，讀的`方式多種多樣，讓學(xué)生自主選擇喜歡的段落。由于課文較長(cháng)更適宜默讀，我讓學(xué)生在學(xué)習中默讀課文。這個(gè)故事能給孩子很大的啟發(fā)，小小的齒孔中閃耀著(zhù)智慧的火花，能讓孩子們懂得發(fā)明與生活只有一步之遙，并不是高不可攀的事情。要從小養成觀(guān)察、分析、動(dòng)手的好習慣。而要達到這一目的，我想就必須引導學(xué)生去感悟一些重點(diǎn)詞句，并且讀中要有所側重，第三、四自然段是朗讀感悟的重點(diǎn)，我引導學(xué)生多讀。
在課后，我利用網(wǎng)絡(luò )資源查找到一些郵票的圖片，展示給孩子們，認識到郵票的同時(shí)，也了解到郵票是“微型百科全書(shū)”。
故事里的人教學(xué)反思3
本課是造型·表現領(lǐng)域，屬于工藝制作，是學(xué)生比較喜歡的課程內容，本課通過(guò)表現經(jīng)典故事里的人物，讓學(xué)生掌握立體人物造型的技巧，嘗試表現人物外貌和肢體動(dòng)作特點(diǎn)。由于本課是立體造型，特別是六年級學(xué)生具象表象的繪畫(huà)思維對表現泥塑有所抑制，學(xué)生會(huì )覺(jué)得自己制作出來(lái)的人物太粗糙，太不像想要表現的人物，作業(yè)預期和實(shí)際效果的巨大差異是學(xué)生覺(jué)得有制作有難度。
在教學(xué)過(guò)程中，先復習了有關(guān)泥塑的豐富的基本制作方法，在欣賞藝術(shù)家的作品中，讓學(xué)生思考這些泥塑生動(dòng)在哪里，從而分析出人物表達的形體、動(dòng)作、表情（五官）的特征，讓學(xué)生明白只有對上面幾方面的特征有所表現，那塑造的人物才能生動(dòng)。在欣賞過(guò)程中，同一人物的不同藝術(shù)家泥塑作品的欣賞，使學(xué)生明確表現人物“更像”的方法，讓學(xué)生建立抓“特征”的思維意識，只要表現特征，那么人物自然就“像”。藝術(shù)家的作品是那樣的細致，那是長(cháng)期作業(yè)的結果，在給學(xué)生觀(guān)看藝術(shù)家制作泥塑的過(guò)程，那學(xué)生就會(huì )明白，在精致的泥塑作品都是從一塊泥通過(guò)不斷加工慢慢成形，最后才變得精致，所以我們一節課時(shí)間雖然制作的人物顯粗糙，但同時(shí)也顯得更加率真。
在把握人物特征的教學(xué)環(huán)節，通過(guò)幾對人物照片的對比，學(xué)生都能明確人物在體型。動(dòng)作、表情（五官）特征，在學(xué)會(huì )把握人物特征后，教師示范制作怪物史瑞克，同時(shí)在制作不同部分時(shí)有意識的和奧特曼做形的`對比，給學(xué)生慢慢呈現怪物史瑞克各方面的特征，詳實(shí)的示范、對比分析，使學(xué)生能明確泥塑的制作步驟以及特征表現上的技巧，真實(shí)的過(guò)程給學(xué)生莫大的鼓舞與自信。
在人物比例的把握上，則采用先捏制基本形體后加工的方法，同時(shí)情調形的圓柱立體感，以避免學(xué)生制作的人物單薄無(wú)法站立，因為有繪畫(huà)方面的經(jīng)驗，學(xué)生基本能制作出比例較協(xié)調的基本人形，泥任意的變形給動(dòng)作表現上給學(xué)生廣闊的空間，除了手。腳的動(dòng)作，身體的姿勢的變化尤為重要，有了腰部、頭部的姿態(tài)，人物才能分外生動(dòng)、形象。
在學(xué)生作業(yè)效果看，學(xué)生都能有意識的表現人物各方面的特征，但在制作上還是缺乏一定的信心，學(xué)生往往會(huì )被約束在局部的細節的表現上，整體的表現意識需要教學(xué)中適當滲透教學(xué)。
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