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信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的誤區及對策論文
摘要：信息技術(shù)與課程整合作為新課改的突破口，已經(jīng)如火如荼地在一些實(shí)驗學(xué)校進(jìn)行了多年，但是反思信息技術(shù)與課程整合的現狀，教學(xué)過(guò)程中以媒體為中心和強化技術(shù)優(yōu)勢、削弱學(xué)科特點(diǎn)等一系列誤區日趨明顯，加大教師培訓力度，提高教師的教學(xué)設計能力和完善教師評價(jià)機制迫在眉睫。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；整合；誤區
以“信息技術(shù)與課程整合”為關(guān)鍵詞搜索，在中國知網(wǎng)上可以搜到1181篇論文，隨著(zhù)時(shí)間的推移，這個(gè)數字將繼續攀升。龐大的數字說(shuō)明，信息技術(shù)與課程整合已成為人們關(guān)注和討論的熱點(diǎn)問(wèn)題�！痘A教育課程改革綱要》中也明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合�！彼�，在此背景下，如何推進(jìn)信息技術(shù)與課程的有效整合（以下簡(jiǎn)稱(chēng)整合）已成為最受關(guān)注的焦點(diǎn)之一。然而眾多一線(xiàn)教師和科研工作者在“整合”的實(shí)踐中，卻面臨種種誤區。
一、信息技術(shù)與課程整合的內涵
目前關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的定義說(shuō)法頗多，本文援引了原教育部部長(cháng)陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì )議上對信息技術(shù)與課程整合的定義。陳部長(cháng)指出“技術(shù)與課程的整合就是通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地集合起來(lái)，從根本上改變傳統教和學(xué)的觀(guān)念以及相應的學(xué)習目標、方法和評價(jià)手段”。
信息技術(shù)與課程整合，不僅僅是把信息技術(shù)作為教或學(xué)的輔助工具，更強調利用信息技術(shù)營(yíng)造新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應能支持和實(shí)現教學(xué)情境創(chuàng )設、資源共享、自主探究、協(xié)作學(xué)習、啟發(fā)思考、多重交互等多方面要求的教學(xué)與學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，使學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的培養真正落到實(shí)處。
二、信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的誤區
迅猛發(fā)展的信息技術(shù)不斷改變著(zhù)人們的行為方式和學(xué)習方式，信息技術(shù)與課程整合自然也就成為我國教育信息化的重要手段。但由于整合實(shí)踐尚處在起步階段，出現一些問(wèn)題也是在所難免，通過(guò)對大量文獻的閱讀、分析，筆者分四大類(lèi)列舉了信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中常見(jiàn)的誤區。
1.課堂教學(xué)過(guò)程中師生的誤區
�。�1）課堂教學(xué)過(guò)程以媒體為中心，本末到置。在課堂教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)不但是教師展示知識的手段，而且是用來(lái)創(chuàng )設情境、讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、自主探究以及合作創(chuàng )新的工具，教師的教學(xué)應和媒體的視聽(tīng)功能完美融合在一起，互相補充。過(guò)多的多媒體展示、過(guò)分的意境表達，會(huì )剝奪學(xué)生的想象力與對優(yōu)美文字的整體感悟能力，對于數理學(xué)科過(guò)分的形象化，則會(huì )剝奪學(xué)生邏輯思維的培養。正如何克抗教授所言“信息技術(shù)與課程整合后，實(shí)際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統的教學(xué)結構與教育本質(zhì)”。因此，教學(xué)輔助媒體是用來(lái)創(chuàng )設情境和激勵學(xué)生學(xué)習興趣而非一味用來(lái)展示知識的工具。
�。�2）課堂活動(dòng)重形式而輕效果，有活動(dòng)無(wú)體驗。課堂教學(xué)中，許多教師設計精美課件來(lái)準備教學(xué)活動(dòng)，重視活動(dòng)形式多過(guò)活動(dòng)效果。以初中一年級英語(yǔ)課“節日”為例，教師要求學(xué)生在課堂上表演元宵節的過(guò)法。學(xué)生根據上網(wǎng)查詢(xún)的資料及自己對節日的理解進(jìn)行了表演，但沒(méi)有達到體驗節日的目的。一方面，沒(méi)有體現出元宵節的核心風(fēng)俗特點(diǎn)。放煙花、吃湯圓的情景得以圖文并茂、生動(dòng)活潑地展現，但合家團圓的歡樂(lè )的氣氛并未得到突顯。另一方面，沒(méi)有達到學(xué)科教學(xué)目的。一個(gè)學(xué)生拿著(zhù)事先準備的講稿讀，另一個(gè)學(xué)生放幻燈片，其他學(xué)生在演啞劇，課堂氣氛很熱鬧，但強化學(xué)生加工、概括、表達學(xué)習材料能力的教學(xué)目的并未實(shí)現。
2.技術(shù)的誤區
�。�1）強化技術(shù)優(yōu)勢，削弱學(xué)科特點(diǎn)。信息技術(shù)與課程整合，其優(yōu)勢是突顯學(xué)科特點(diǎn)。在整合實(shí)踐中，學(xué)科特點(diǎn)非但沒(méi)有得到強化，反而顯得毫無(wú)個(gè)性。過(guò)多的外部刺激分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生看得多、聽(tīng)得多，而探索少、實(shí)踐少。學(xué)生像走馬觀(guān)花一樣欣賞了一些精美的圖片、視頻，對重點(diǎn)內容、難點(diǎn)知識來(lái)不及消化吸收，學(xué)生能力得不到培養，原因是執教者片面追求信息技術(shù)優(yōu)勢。比如，以鼠標代替粉筆，以直觀(guān)的圖像演繹代替必要的數學(xué)思維推理，以收集資料代替語(yǔ)文的朗讀感悟，導致學(xué)科教學(xué)應有的個(gè)性迷失在信息技術(shù)中。
�。�2）教師對技術(shù)的一知半解。教師忙于日常教學(xué)，即使對信息技術(shù)應用較感興趣，但苦于技術(shù)不熟，沒(méi)有下決心把信息技術(shù)引入自己的教學(xué)工作中。不了解各種媒體或技術(shù)的優(yōu)勢和特色，就沒(méi)辦法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來(lái)以實(shí)現教學(xué)效果的最優(yōu)化。技術(shù)特色組合不當，應用程度較低，自然無(wú)法發(fā)揮各種媒體的最大效用，也沒(méi)法實(shí)現教學(xué)效果的最優(yōu)化。
�。�3）對技術(shù)可能的負面影響恐懼�？紤]到學(xué)生運用多媒體設備的學(xué)習過(guò)程中可能會(huì )沉迷游戲、聊天，進(jìn)入陌生交際圈，或者瀏覽黃色網(wǎng)頁(yè)等不良信息，學(xué)校領(lǐng)導和教育行政部門(mén)不重視多媒體應用，信息化建設的目的就是“展示”，一流的技術(shù)裝備僅供參觀(guān)，用與不用無(wú)所謂。因為某些可能出現的不良后果而拒絕先進(jìn)的教育技術(shù)和方式是不可取的，想方設法引導孩子建立一套屬于他自己的、判斷是非良莠的標準才是最重要的。
�。�4）過(guò)分依賴(lài)信息技術(shù)，拋棄其他教學(xué)手段。部分教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，從問(wèn)題的導入到推導的過(guò)程和板書(shū)，從舉例到練習，甚至實(shí)驗演示，都用投影儀展示。這種完全依賴(lài)于信息技術(shù)的教學(xué)模式，使教師成了課件的操作者、學(xué)生成了課件的觀(guān)看者。屏幕上的內容一閃而過(guò)，不利于學(xué)生對知識的理解，也不利于學(xué)生與教師之間的情感交流。信息技術(shù)與課程整合最終目的，是通過(guò)信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，絕非用新技術(shù)代替現有的優(yōu)良教學(xué)手段和方法。
3.資源的誤區
�。�1）對網(wǎng)絡(luò )資源過(guò)分依賴(lài)，誤把信息當知識。網(wǎng)絡(luò )在教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用，部分教師基于制作多媒體費時(shí)、費力等原因，經(jīng)常從網(wǎng)上下載或購買(mǎi)一些現成的多媒體課件，不加修改，也不管適不適合自己的學(xué)生，便直接應用于課堂教學(xué)。這么一來(lái)，教師只能按照課件的內容來(lái)設計自己的教學(xué)流程、書(shū)寫(xiě)教案，這樣一來(lái)，教師的思路就很容易被束縛在別人的思維框架內，不利于教師開(kāi)拓思路或提高教學(xué)能力，更不利于學(xué)生的發(fā)展。認知網(wǎng)絡(luò )和聯(lián)接的重要性在于內化，而不是孤立的數據或信息的簡(jiǎn)單排列，更不是因過(guò)于廣泛而無(wú)法整理或歸類(lèi)的一大堆內容。
�。�2）重物質(zhì)資源，輕人力資源。一提到學(xué)習資源，人們首先想到的是物質(zhì)資源或信息資源，但是人力資源的重要性也不容忽視。一味追求現代信息技術(shù)，忽視師生間、同學(xué)間及與計算機之間的多項溝通交流，不符合新課程改革的要求。教師在講課過(guò)程中不斷展現的人格魅力、語(yǔ)言藝術(shù)、溝通的技巧和方法等，都會(huì )潛移默化地感染學(xué)生，對學(xué)生的成長(cháng)產(chǎn)生重要的影響。此外，老師可以讓在某方面有特長(cháng)或經(jīng)驗的學(xué)生為其他學(xué)生提供幫助，既有利于提高學(xué)生的整體水平，又有利于增進(jìn)同學(xué)間的友誼。
三、走出誤區的策略和建議
1.加大教師培訓力度，提高教師的教學(xué)設計能力
要解決以媒體為中心和課堂活動(dòng)重形式輕效果這兩個(gè)問(wèn)題，當務(wù)之急是加大教師培訓力度，深化教師對信息技術(shù)與課程整合理論的領(lǐng)會(huì )和理解，提高教師的信息素養與教學(xué)設計能力，提高教師的信息素養與教學(xué)設計能力，加強教師對信息技術(shù)工具的操作培訓。假如整合理論沒(méi)有深入到教師心中，沒(méi)有被教師內化為指導教學(xué)的理論，是不可能實(shí)現真正的整合的。教師必須先內化整合的理論，在理論的基礎上結合實(shí)踐，開(kāi)展課堂活動(dòng)，提高課堂效率。只有一線(xiàn)教師在理論基礎扎實(shí)的基礎上，能熟練操作技術(shù)，對各種技術(shù)的特色了如指掌，能做到靈活組合媒體并挖掘技術(shù)的潛力，才會(huì )有精心設計的、適合教學(xué)內容的、高質(zhì)量的課堂課件和整個(gè)課程的教學(xué)設計。把信息技術(shù)用在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之時(shí)，絕不是做兩者的“加法”越多越好。教學(xué)課件的設計和制作要根據教學(xué)實(shí)際的需要，嚴格控制好圖片、音頻、視頻信息的容量，以防無(wú)關(guān)信息分散學(xué)生的注意力，弱化主體。
2.完善教師評價(jià)機制
首先，學(xué)校應完善教師評價(jià)機制，避免把使用網(wǎng)絡(luò )資源的數量和頻率作為評價(jià)教師課堂信息化程度的標準，讓教師把制作和演示不必要課件的時(shí)間用在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和開(kāi)展課堂拓展上。其次，轉變教師對于傳統教學(xué)方法的態(tài)度，在選用教學(xué)方法的過(guò)程中應“揚棄”并非拋棄，鼓勵教師能用傳統教學(xué)方法解決的教學(xué)問(wèn)題盡量使用傳統教學(xué)方法，不要一味追求新技術(shù)。最后，轉變教師對網(wǎng)絡(luò )資源的態(tài)度，很多生動(dòng)的東西以及教師與學(xué)生的情感交流，是任何媒體都替代不了的。教學(xué)中除了課程標準規定的內容之外，還有其潛在的教育內容。學(xué)生得到潛在教育的重要意義并不低于課本上的知識。
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