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多媒體教學(xué)的誤區與對策論文
隨著(zhù)多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展、全面普及和各地教學(xué)條件的不斷改善，許多中學(xué)教師已經(jīng)紛紛把多媒體教育技術(shù)應用到自己的課堂教學(xué)之中。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)確實(shí)優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和擴大他們的知識面積。但在實(shí)際中，我們不免發(fā)現多媒體教學(xué)雖然發(fā)揮了積極的輔助教學(xué)作用外，也存在不少問(wèn)題。所以，如何盡快解決這些問(wèn)題，克服負面效應，已成為擺在我們面前的一項十分迫切的任務(wù)。
一、多媒體教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1．側重于教師“教”，忽視學(xué)生“學(xué)”。
目前多媒體教學(xué)課件設計大多還只是在方便教師的“教”，而較少功能是助于學(xué)生的“學(xué)”，即“教”為主的教學(xué)設計多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設計少。注重教師怎樣教，很少考慮到學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。呈現方式大多采用線(xiàn)性播放，學(xué)生被電腦牽著(zhù)鼻子走，無(wú)法根據自己的意志來(lái)選擇學(xué)習內容和順序。教學(xué)過(guò)程缺乏交互式訓練，缺乏有利于學(xué)生認知發(fā)展和思維訓練的個(gè)性化材料,教師對于所講內容的把握程度缺乏靈活性，上課模式僵化。因此無(wú)法體現多媒體教學(xué)人機互動(dòng)交流和對學(xué)生信息及時(shí)反饋的優(yōu)勢。
2．沉溺于聲像效果，忽視了學(xué)習內容。
多媒體集聲、像、動(dòng)畫(huà)于一體，有豐富多彩的視聽(tīng)效果，可以增強教學(xué)的直觀(guān)性和生動(dòng)性。但在課堂上，由于大部分學(xué)生的好奇心強，面對色彩鮮艷和內容豐富的動(dòng)畫(huà)時(shí)，往往會(huì )本未倒置，學(xué)生沉溺在聲像，而無(wú)法專(zhuān)心于視聽(tīng)媒體所蘊涵的教學(xué)內容。這樣既不益于學(xué)生扎實(shí)掌握教材內容，又會(huì )削弱學(xué)生思考和想象等學(xué)習能力的訓練。
3．課堂容量太大，不利于學(xué)生記筆記和課后鞏固復習。
在課件的制作上，一些教師為了湊夠學(xué)時(shí)，盲目加大信息量，雖然一定程度上開(kāi)拓了學(xué)生的視眼，但很易造成重點(diǎn)不突出，造成學(xué)生無(wú)所適從，不知該記那些內容，記錄的速度也往往趕不上教師講課的速度，于是干脆不記筆記，這使得學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性降低，不利于課后及時(shí)地鞏固復習。
4．過(guò)于依賴(lài)多媒體，削弱教師主導作用。
多媒體被應用到課堂教學(xué)之后，教師的部分作用就被多媒體的相關(guān)功能所取代。但盡管如此，在教學(xué)中教師仍然要處于主導地位。這不僅因為教什么、學(xué)什么主要取決于教師怎樣教、怎樣學(xué)，還有對課堂教學(xué)的組織、課堂氣氛的調控、教學(xué)節奏的把握、師生情感的交流等活動(dòng)也主要取決于老師。然而在實(shí)際教學(xué)中我們不難發(fā)現，許多教師幾乎把所有的教學(xué)內容和每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都通過(guò)屏幕、通過(guò)課件顯示出來(lái)。
這種教學(xué)模式嚴重缺乏必要的師生問(wèn)答過(guò)程和缺乏師生交流互動(dòng)，教師的主導作用受到相當程度的減弱。
二、走出多媒體技術(shù)課堂教學(xué)誤區的若干對策
1．要以正確的理念來(lái)指導多媒體教學(xué)。 課堂多媒體教學(xué)是教師借助多媒體設備，運用自己設計的多媒體課件或電子教案來(lái)實(shí)現教學(xué)的一種方法。電子教案或多媒體課件與傳統教學(xué)中的文本教案相比較不是簡(jiǎn)單化了，而是更加復雜化了。課堂多媒體教學(xué)應用不當及產(chǎn)生的一些誤區，主要原因在于教師沒(méi)有具備足夠教學(xué)設計思想，教學(xué)設計主要是運用系統方法，將學(xué)習理論與教學(xué)理論的原理轉換成對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節進(jìn)行具體計劃、創(chuàng )設教與學(xué)的系統“過(guò)程”或“程序”，而創(chuàng )設教與學(xué)系統的根本目的是促進(jìn)學(xué)習者的學(xué)習。
2．改善課件設計，突出學(xué)生主體。
課件設計必須符合學(xué)生的認知規律、突出學(xué)生主體課堂教學(xué)是一個(gè)師生共同參與的活動(dòng)，學(xué)生是語(yǔ)言信息處理的參與者和加工者。教師在設計具體的活動(dòng)時(shí)，應充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，認真考慮學(xué)生可能的變化。多媒體教學(xué)的設計和運用應該始終把學(xué)生放在首位，要使課件的展示過(guò)程符合學(xué)生的認知規律。同時(shí)，還應該充分體現教案的靈活性。教師在使用多媒體技術(shù)時(shí)，不必過(guò)分強調課件的整體性，而應該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制作一些諸如“插播片”、“片斷片”、“素材片”等課件，在具體教學(xué)活動(dòng)中，有效地利用這些課件，使媒體真正起到輔助作用，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3．增加師生互動(dòng)，完善教學(xué)服務(wù)。
多媒體課件不是電子教材，教師也不是機器的放映者。不應該把注意力過(guò)多地落在對鼠標和屏幕的注意上，而忽視了師生之間的交流溝通，忽視語(yǔ)言的交際性能，甚至教師的面部表情也變成了熒屏的“copy”，毫無(wú)生氣。另外，屏幕上內容稍縱即逝，學(xué)生來(lái)不及記錄，影響了課后的消化和吸收。因此老師應該適時(shí)的離開(kāi)鼠標，適當的走下講臺，適度的與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，遙控課堂氣氛。不能由于多媒體的介入就忘記了自己的作用，教師與學(xué)生的關(guān)系就變成了演示者與觀(guān)看者的關(guān)系。教師始終是教學(xué)的設計者、學(xué)習的倡導者、課堂的組織者,學(xué)生才是真正的主體。
總之，多媒體教學(xué)作為先進(jìn)的教學(xué)手段，具有傳統教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢，但是如果使用不當，很容易出現許多問(wèn)題。在多媒體教學(xué)中應注意引入新的教育理念，充分利用各種有效資源，制作出優(yōu)秀的教學(xué)課件，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導作用，注意師生間的情感交流和協(xié)作，靈活掌握教學(xué)數度和進(jìn)度，這樣才能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，取得較好的教學(xué)效果。
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