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大班語(yǔ)言活動(dòng)《聰明的小雞》課后反思
如果說(shuō)一堂語(yǔ)言課的價(jià)值在于幼兒是否收益，而教學(xué)本身是一門(mén)缺陷的藝術(shù)，對于一名執教的教師，同樣也應從孩子的獲益出發(fā)考量課堂的價(jià)值，審視利弊則尤為重要了。
《聰明的小雞》是一節具有幽默風(fēng)趣風(fēng)格，且通過(guò)不同的畫(huà)面帶領(lǐng)孩子觀(guān)察猜測線(xiàn)索的看圖講述語(yǔ)言課。大班幼兒的認識水平在不斷提高，具體形象思維占優(yōu)勢，并具有一定的傾聽(tīng)和語(yǔ)言表達能力，本次我將從“怎樣去考量一節課的價(jià)值意義所在？”這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，借鑒以下幾點(diǎn)，對本次語(yǔ)言活動(dòng)做個(gè)深刻的反思。
一、活動(dòng)內容是否適應了幼兒學(xué)習需要？
《聰明的小雞》講的機靈可愛(ài)的小雞在農場(chǎng)里如何智斗狂妄自大的狐貍最終成功獲救的故事。
首先從故事的角色中，小雞和狐貍都是最能引發(fā)孩子極大的興趣的小動(dòng)物，對于動(dòng)物的角色特點(diǎn)，孩子具備有一定的學(xué)識經(jīng)驗，也是源于幼兒的前期經(jīng)驗，驚險、跌巖起伏的故事情節、富有推測的故事內容尤為符合大班學(xué)齡兒童的探索和樂(lè )于助人的社會(huì )的心理。在課堂的導入環(huán)節中我借助大小形態(tài)明顯的手偶“狐貍”和“小雞”，再一次激發(fā)幼兒對于“狐貍兇猛強大”，“小雞善良弱小”的前期經(jīng)驗，將本故事的重點(diǎn)線(xiàn)索主干線(xiàn)“小雞能否戰勝狐貍”做個(gè)懸念鋪墊重點(diǎn)前置，讓幼兒帶著(zhù)這樣不同的判斷和猜測跟隨圖片的觀(guān)察尋找線(xiàn)索。
二、目標的定位是否突顯幼兒教育的價(jià)值。
教師怎樣判斷自己的課堂價(jià)值，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，從孩子的學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習過(guò)程、學(xué)習結果、學(xué)習興趣中審視是否達到本節課的教學(xué)目標�；谶@節課的目標：
1、細致觀(guān)察、充分思考圖片所蘊含的信息，大膽表達自己的想法。
2、理解故事中小雞發(fā)起三項比賽的真正用意，體會(huì )其中的幽默與樂(lè )趣。
孩子們在課堂中饒有興趣的根據圖片，大膽的表達自己的想法，并能夠充分根據自己的已有經(jīng)驗以及想象通過(guò)畫(huà)面中角色的動(dòng)作和表情推測角色的心理活動(dòng)和對話(huà)，但是，對于引導幼兒理解狐貍的驕傲自滿(mǎn)最終將自己以狼狽失敗收場(chǎng)這一因素，由于我在第四頁(yè)（狐貍輕蔑的樣子）、第五頁(yè)（狐貍嘲笑、不服氣的表情）、第八頁(yè)（狐貍仍不服氣）、第十頁(yè)（狐貍氣急敗壞、更不服氣）中沒(méi)有將狐貍越發(fā)不服氣的遞進(jìn)狀態(tài)為孩子挖掘夠，在最后的歸納總結中，孩子們說(shuō)道了是“因為小雞想辦法讓狐貍的聲音引來(lái)農夫”，只有少數小朋友挖掘到“是小雞為了讓狐貍掉以輕心等待農夫來(lái)救自己”，如果能夠將這點(diǎn)做到更好，我相信，孩子不僅僅在分析圖片中清楚地了解小雞的機智，還能夠從狐貍的這種狀態(tài)中獲得“是狐貍的驕傲自滿(mǎn)使得自己失敗”這一故事隱藏因素，其實(shí)這也是小雞借以成功的最重要的因素之一，才引發(fā)了一次次足以使狐貍掉以輕心的比賽。
另則，在拓展孩子的關(guān)鍵性問(wèn)題“小雞為什么要進(jìn)行三次比賽”中，因為在前面的圖片引導中稍微欠妥，以及追問(wèn)幼兒的問(wèn)題不到位，導致了幼兒并不能夠將這個(gè)問(wèn)題結合相關(guān)經(jīng)驗充分的拓展開(kāi)來(lái)，如果能夠引導孩子拓寬自己的想象，產(chǎn)生“小雞想狐貍消耗體力”“小雞不斷的延長(cháng)時(shí)間想找機會(huì )打狐貍”“小雞狐貍喊累了玩累了就不會(huì )吃掉自己了”等等所有有可能的答案就更好了。
三、是否圍繞目標為幼兒做有效的課程設計？
抓住本教材的主題因素，在執教的過(guò)程中，我主要把握好以下幾點(diǎn)展開(kāi)了本次活動(dòng)：
1、力求孩子們在輕松、幽默的課堂氛圍中完成對故事的解讀。
2、創(chuàng )設幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，充分讓孩子在濃郁的語(yǔ)言氛圍中大膽的用完整、豐富的語(yǔ)言表達自己的觀(guān)點(diǎn)或進(jìn)行描述。而且能夠充分發(fā)揮教師的感染作用，用豐富的肢體語(yǔ)言成為支持幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效策略。
3、因為本節課為第一課時(shí)，所以我把握一條清晰完整地故事脈絡(luò )——開(kāi)始、發(fā)展、高潮-結果讓孩子愜意的在故事的探究中理解故事，自主尋求故事線(xiàn)索。
4、在重點(diǎn)頁(yè)(第四、第九頁(yè))中分別從揣摩角色的心理以及仔細觀(guān)察畫(huà)面中的各種因素，幫助幼兒聯(lián)系并結合所觀(guān)察到的線(xiàn)索推測故事的發(fā)展，以由淺入深了解小雞發(fā)起三次比賽的真正用意。
5、掌握住重點(diǎn)（小雞是怎樣機智的戰勝狐貍）、難點(diǎn)（為什么說(shuō)這是一只聰明的小雞），將重點(diǎn)前置，融會(huì )貫通，而難點(diǎn)做個(gè)巧妙地分解是本節課當中的一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)手段。如下：
為什么小雞是聰明——農夫為什么會(huì )來(lái)
為什么小雞會(huì )比賽聲音
為什么小雞會(huì )進(jìn)行三次比賽
6、層層遞進(jìn)的教學(xué)手段給予幼兒充分的思考和閱讀。具體如下：
1）觀(guān)察圖片，引導幼兒大膽猜測并理解故事內容。
2）采用不同的手段處理畫(huà)面，如第三第四頁(yè)的對比頁(yè)處理，讓幼兒充分的直觀(guān)對比兩個(gè)畫(huà)面的轉折關(guān)系；第十頁(yè)的遮擋頁(yè)處理，使得幼兒在閱讀小書(shū)后結合分析判斷加深對農夫這一重要的影響因素；用記錄表的形式概括歸納三次比賽結果，幫助幼兒進(jìn)一步分析、理解故事。打破了傳統的逐頁(yè)閱讀的方式，將不同的畫(huà)面根據不同的教學(xué)需要而進(jìn)行不同的處理，將時(shí)間的分量放在重點(diǎn)頁(yè)凸顯教學(xué)實(shí)效。
3）小書(shū)閱讀，進(jìn)一步理解故事內容
4）看圖片互動(dòng)講述，進(jìn)一步理解故事內容，豐富詞匯，幫助幼兒梳理故事內容。
5）手偶劇表演，再次欣賞一遍故事。
7、力求讓每一個(gè)提問(wèn)成為促進(jìn)幼兒鞏固有緣經(jīng)驗、拓展思維和發(fā)展語(yǔ)言能力的有效手段。但是在這節課當中針對這一點(diǎn)存在著(zhù)一些小小的不足，在最后的歸納總結的時(shí)候，將“你覺(jué)得這是一只怎樣的小雞”提問(wèn)為“你覺(jué)得這是怎樣的一只小雞？為什么？”，當追問(wèn)幼兒“農夫為什么會(huì )來(lái)——小雞為什么比聲音——為什么小雞會(huì )比三次比賽”后，我只是緊緊追問(wèn)“你覺(jué)得這是怎樣的一只小雞？為什么？”，使得孩子的回答顯得重復，“因為小雞想通過(guò)比聲音……”此時(shí)，如果隨機應變追加一句：“除了他的這個(gè)想法，有誰(shuí)的想法比他更棒？”借此激發(fā)孩子往更寬更廣的方向拓展自己的思維，借以幫助孩子拓展思維的能力發(fā)展。
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