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探究性學(xué)習在手工教學(xué)中的滲透論文
[摘要]
本文從巧妙進(jìn)行導入，激發(fā)學(xué)生探究興趣；改變教學(xué)模式，放手學(xué)生主動(dòng)探索；培養問(wèn)題意識，樹(shù)立學(xué)生探究意識等三個(gè)方面探索探究性學(xué)習在手工教學(xué)中運用的一些方法。
[關(guān)鍵詞]
探究性學(xué)習；手工教學(xué)；頭腦風(fēng)暴法
隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和課程改革的深入發(fā)展，“探究性學(xué)習”作為一種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的學(xué)習模式，不斷地被提倡和應用,如何通過(guò)探究性學(xué)習讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習手工課程，輕松深入地開(kāi)展探究性學(xué)習,是擺在我們一線(xiàn)手工教育工作者面前值得研究的課題。本人經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探索，初步總結出在手工課中進(jìn)行探究性學(xué)習的方法和步驟。
一、巧妙進(jìn)行導入，激發(fā)學(xué)生探究興趣
手工制作課是學(xué)生比較喜歡的課，但是如果沒(méi)有教師充分的準備和巧妙的導入，也很難激發(fā)起學(xué)生的興趣，或者是很難把學(xué)生向更深的層次進(jìn)行引領(lǐng)。因此在新課的導入部分教師要仔細研究教材，精心準備。如：剪貼畫(huà)一課的導入，我利用課件展示了幼兒園的室內和室外的環(huán)境裝飾，請學(xué)生仔細觀(guān)察這是什么地方？這些幼兒園的圖片大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。接著(zhù)我讓學(xué)生講講自己的弟弟、妹妹或鄰居家的小孩喜歡什么顏色，喜歡聽(tīng)什么樣的故事，喜歡哪些動(dòng)物、人物的形象，有些什么樣的愛(ài)好等。通過(guò)學(xué)生們對孩子的描繪，激活了學(xué)生自主探究的思維，引導學(xué)生主動(dòng)探索與幼兒園應用緊密相關(guān)的環(huán)境裝飾方面的知識。也使學(xué)生對本課的探究向更深的層次延伸。當然剪貼畫(huà)的構圖、色彩搭配、材質(zhì)的運用、各種技法的運用等是本課學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但學(xué)生的探究興趣已被激發(fā)起來(lái)，隨著(zhù)任務(wù)的布置，這些重點(diǎn)和難點(diǎn)都將在學(xué)生的進(jìn)一步深入探究活動(dòng)中被師生共同解決。
二、改變教學(xué)模式，放手學(xué)生主動(dòng)探索
教師示范學(xué)生跟做是傳統手工制作課的常用模式，教師在前做，下面的學(xué)生跟著(zhù)做，教師教一步，學(xué)生跟一步，這種方式大大限制了學(xué)生的創(chuàng )造能力。新課程標準提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，要求教師重視學(xué)生學(xué)習方法的研究，引導學(xué)生以感受、觀(guān)察、體驗、表現以及收集資料等學(xué)習方法進(jìn)行自主學(xué)習與合作交流。探究性學(xué)習注重的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習�！敖淌菫榱瞬唤獭�，這就告訴我們應把課堂還給學(xué)生，一切讓學(xué)生來(lái)支配，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。手工制作課以動(dòng)手為主，這就給了學(xué)生很大的探究空間，因此我給學(xué)生創(chuàng )設活動(dòng)機會(huì )，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究。如：對手工制作中各種制作方法，各種手工材料的運用，題材的選擇等方面讓學(xué)生通過(guò)各種途徑尋找相應的資料、材料，大膽想象，主動(dòng)探究，采取個(gè)人、同伴合作、小組合作等形式進(jìn)行。改變了教學(xué)模式之后，學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力被大大的激發(fā)，創(chuàng )作出了很多新穎獨特的手工作品。如在教學(xué)《線(xiàn)造型》一課時(shí)，教師簡(jiǎn)單的進(jìn)行了講解和啟發(fā)后，學(xué)生通過(guò)合作交流確定了要制作的材料、題材、造型的狀態(tài)等問(wèn)題。下一步進(jìn)入操作階段，學(xué)生們有的用毛線(xiàn)，有的用紙卷，有的用鐵絲，有的用樹(shù)枝等等，材料的運用十分豐富，這一階段我一直是處于觀(guān)察者的位置，不輕易的發(fā)表自己的看法，而是仔細的觀(guān)察每一個(gè)、每一組學(xué)生的具體情況并參與學(xué)生的討論，討論什么樣的材料制作什么樣的題材比較合適？什么樣的色彩搭配比較協(xié)調？制作成平面還是立體的效果好？就這樣通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的出現及各個(gè)問(wèn)題的解決，最終學(xué)生通過(guò)個(gè)人努力和小組合作的形式制作出了立體的、平面的、具象的、抽象的、各種材質(zhì)的線(xiàn)造型手工作品。這些手工作品無(wú)論是形式還是材料的豐富性都超過(guò)了以前的手工制作課的作品，更重要的是學(xué)生在自主探究學(xué)習中學(xué)會(huì )了如何進(jìn)行手工學(xué)習，感受到了學(xué)習的快樂(lè )。
三、培養問(wèn)題意識，樹(shù)立學(xué)生探究意識
問(wèn)題意識是學(xué)生在認知活動(dòng)中產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。它可以驅使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和積極解決問(wèn)題，有助于培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。在手工教學(xué)中我是從以下幾點(diǎn)來(lái)著(zhù)手培養學(xué)生的問(wèn)題意識的。
1.老師直接提出要學(xué)習的課題，同學(xué)們根據課題進(jìn)行展開(kāi)并提出相應的問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生明確本課的學(xué)習目標、重難點(diǎn)等等。如學(xué)習“撕紙”一課時(shí)，當教師揭示課題后，要求學(xué)生針對這一課的內容進(jìn)行提問(wèn)，可以是定義方面的、材料運用方面的、制作方法上的及題材方面的。根據教師的提示學(xué)生們提出了以下一些問(wèn)題：“什么是撕紙？”，“哪些題材適合制作撕紙？”，“撕紙的制作方法有哪些？”，“撕紙有什么用途？”等等問(wèn)題。
2.讓學(xué)生在學(xué)習和制作的過(guò)程中針對遇到的問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察提問(wèn)，讓學(xué)生從觀(guān)察中發(fā)現問(wèn)題，可以提高學(xué)生思維的深刻性、靈活性、敏捷性。如學(xué)習“染紙“一課時(shí)，讓學(xué)生仔細的觀(guān)察染色過(guò)程中產(chǎn)生的配色效果，觀(guān)察不同的折法產(chǎn)生的不同的效果，并要求學(xué)生在觀(guān)察中提出問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生提出了如下問(wèn)題：“米字格折法和田字格折法的不同效果？”“冷色系和暖色系的效果與特色？”“染出的染紙適合制作哪些題材的作品？”等。
3.在進(jìn)行練習的過(guò)程中，學(xué)生們已具有了一定的手工知識和操作經(jīng)驗，這樣為回答和解決一些問(wèn)題提供了可能，因此我鼓勵學(xué)生在練習的過(guò)程中提出一些遇到的可以直接解決的問(wèn)題，從而讓學(xué)生在嘗試的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。如學(xué)生在制作人物套色剪紙的過(guò)程中，學(xué)生又提出了運用這種方法制作動(dòng)物、風(fēng)景的想法及用其他的紙材會(huì )有什么樣的效果等問(wèn)題。
4.運用“頭腦風(fēng)暴法”讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，提出問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習并掌握“頭腦風(fēng)暴法”，可以大大激發(fā)學(xué)生的靈感，發(fā)明許多具有創(chuàng )造性的事物。比如：學(xué)習“利用蛋殼制作”一課時(shí)，很多學(xué)生拿著(zhù)蛋殼不知做什么好，針對這種情況我嘗試運用“頭腦風(fēng)暴法”讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，提出問(wèn)題。如想利用蛋殼制作動(dòng)物，我先讓學(xué)生回憶各種動(dòng)物，學(xué)生們的興趣很高，幾乎把所有的動(dòng)物都提了出來(lái)，各種四足動(dòng)物類(lèi)、家禽類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)，等等。通過(guò)提出、交流、篩選，學(xué)生找出一部分蛋殼比較容易制作出來(lái)的動(dòng)物。接著(zhù)提示學(xué)生可以把蛋殼與其他的材料結合進(jìn)行設計，學(xué)生們又提出了泥、牙簽、各種豆子、彩泥、石頭、棉花、樹(shù)葉、線(xiàn)、顏料等材料。最后經(jīng)過(guò)師生的討論、交流，確定了一部分可行的方案。學(xué)生們以個(gè)人、小組合作的形式把這些可行的方案進(jìn)行實(shí)施，制作出了不同動(dòng)態(tài)、不同材料組合的蛋殼動(dòng)物。
探究性學(xué)習主要是圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)習活動(dòng)的，問(wèn)題意識是探究性學(xué)習的精髓。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。培養和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探究的能力，可以提高學(xué)生獨立獲得問(wèn)題解決的能力，掌握探索思考的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì )不斷地運用科學(xué)的態(tài)度與方法去探究。
參考文獻：
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